IGLU 2016 Lesekompetenzen von Grundschulkindern in ...

1 IGLU 2016 . Lesekompetenzen von Grundschulkindern in deutschland im internationalen Vergleich Anke Hu mann, Heike Wendt, Wilfried Bos, Albert Bremerich-Vos, Daniel Kasper, Eva-Maria Lankes, Nele McElvany, Tobias C. Stubbe, Renate Valtin (Hrsg.). IGLU 2016 . Lesekompetenzen von Grundschulkindern in deutschland im internationalen Vergleich Waxmann 2017. M nster New York Bibliografische Informationen der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet ber abrufbar.

2 ISBN 978-3-8309-3700-5. 2017, Waxmann Verlag GmbH, Steinfurter Stra e 555, 48159 M nster Umschlaggestaltung: Christian Averbeck, M nster Titelfoto: Satz: Stoddart Satz- und Layoutservice, M nster Druck: Mediaprint, Paderborn Gedruckt auf alterungsbest ndigem Papier, s urefrei gem ISO 9706. Printed in Germany Alle Rechte vorbehalten. Nachdruck, auch auszugsweise, verboten. Kein Teil dieses Werkes darf ohne schriftliche Genehmigung des Verlages in irgendeiner Form reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme verarbeitet, vervielf ltigt oder verbreitet werden.

3 Inhalt Vorwort ..11. Wilfried Bos Kapitel I. IGLU 2016 : Wichtige Ergebnisse im berblick ..13. Wilfried Bos, Renate Valtin, Anke Hu mann, Heike Wendt und Martin Goy 1 Einleitung ..13. 2 Zentrale Ergebnisse ..14. Lesekompetenzen im internationalen Vergleich ..14. Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhalten ..17. Chancengleichheit und soziale Disparit ten ..20. Lehr- und Lernbedingungen ..24. 3 Res mee ..26. Kapitel II. Ziele, Anlage und Durchf hrung der internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU 2016 ) ..29. Anke Hu mann, Heike Wendt, Daniel Kasper, Wilfried Bos und Martin Goy 1 Die Beteiligung Deutschlands an international vergleichenden Schulleistungsstudien zur Lesekompetenz am Ende der 2 Zentrale Erkenntnisse und Fragestellungen.

4 32. 3 IGLU 2016 ein kooperatives Forschungsprojekt ..34. 4 Anlage und Durchf hrung von IGLU 2016 ..36. Die Rahmenkonzeption der Studie ..36. Teilnahme und Teilnahmemodalit ten an IGLU 2016 ..39. Verfahren und Kriterien der Stichprobenziehung ..46. 5 Entwicklung und Charakteristika der Leistungstests ..52. Kontextfrageb 6 Erhebung ..59. Aufbau der Untersuchung ..59. Durchf hrung der Erhebung ..60. Qualit tssicherung ..60. 7 Stichprobe und Beteiligungsquoten in deutschland ..61. 8 Aufbereitung und Analyse der Daten ..62. 9 Skalierung der Leistungstests ..63. 10 Gewichtung und Sch tzung von Stichproben- und Messfehlern.

5 65. 11 Zur Darstellung und Interpretation der Ergebnisse ..66. 6 Inhalt Kapitel III. Lesekompetenzen im internationalen Vergleich: Testkonzeption und Ergebnisse ..79. Albert Bremerich-Vos, Heike Wendt und Wilfried Bos 1 Einleitung ..79. 2 Die IGLU-Rahmenkonzeption zur Erfassung von Lesekompetenz ..80. Leseintentionen beziehungsweise Textsorten ..81. Verstehensprozesse beziehungsweise -leistungen ..82. 3 Der IGLU-Test zur Erfassung der Lesekompetenz ..85. International eingesetzte Testvarianten und der Aufbau von IGLU ..85. Zur curricularen Validit t der IGLU-Lesetests.

6 88. 4 Das Kompetenzstufenmodell von IGLU Beschreibung der Kompetenzstufen in IGLU Texte und 5 Zentrale Befunde aus IGLU 2001, 2006 und 2011 ..110. 6 Leseleistungen von Sch lerinnen und Sch lern im internationalen Vergleich: Ergebnisse 2016 .. 111. Mittlere Leseleistungen im internationalen Vergleich ..112. Mittlere Leseleistungen auf der Gesamtskala: Lesen im Trend ..115. Leistungsheterogenit t im internationalen Vergleich 2016 ..121. Kompetenzen beim Lesen von literarischen und informierenden Texten ..130. Ergebnisse zu den Verstehensleistungen ..134. 7 Zusammenfassung.

7 138. Kapitel IV. Leseselbstkonzept, Lesemotivation, Leseverhalten und Lesekompetenz ..143. Martin Goy, Renate Valtin und Anke Hu mann 1 Einleitung ..143. Leseselbstkonzept ..144. Leseverhalten ..146. Famili re und individuelle Bedingungsfaktoren des Risikos schwacher Lesekompetenz ..147. 2 Ergebnisse ..148. Leseselbstkonzept ..149. Leseverhalten ..152. Famili re und individuelle Bedingungsfaktoren des Risikos schwacher Lesekompetenz ..164. 3 Zusammenfassung ..169. Inhalt 7. Kapitel V. Geschlecht und Lesekompetenz ..177. Nele McElvany, Ursula Kessels, Franziska Schwabe und Daniel Kasper 1 Einleitung.

8 177. 2 Geschlechterunterschiede in der M gliche Ursachen f r Geschlechterunterschiede in der Lesekompetenz: Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhalten ..181. 3 Ergebnisse ..183. Geschlechterunterschiede in der Lesekompetenz in den Teilnehmerstaaten ..183. Lesekompetenzen von M dchen und Jungen nach Textsorten ..183. Trends in Geschlechterunterschieden in den Leseleistungen zwischen 2001 und 2016 ..186. Lesekompetenzen von M dchen und Jungen in deutschland nach Kompetenzstufen ..187. Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhalten von M dchen und Jungen in deutschland .

9 188. Bedeutung des Geschlechts f r die Lesekompetenz unter Ber cksichtigung von Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhalten ..189. 4 Zusammenfassung ..191. Kapitel VI. Soziale Herkunft und Lesekompetenzen von Sch lerinnen und Sch lern ..195. Anke Hu mann, Tobias C. Stubbe und Daniel Kasper 1 Einleitung ..195. 2 Soziale Herkunft und Bildungserfolg ..196. 3 Indikatoren der sozialen Herkunft ..198. 4 Zum Zusammenhang von sozialer Herkunft und Lesekompetenzen im internationalen 5 Der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Lesekompetenzen in deutschland ..208.

10 6 Zusammenfassung ..214. Kapitel VII. Lesekompetenzen von Sch lerinnen und Sch lern mit und ohne Migrationshintergrund ..219. Heike Wendt und Knut Schwippert 1 Einleitung ..219. 2 Lesekompetenzen von Sch lerinnen und Sch lern im internationalen Vergleich nach Sprachgebrauch in der Familie ..222. 3 Lesekompetenzen von Sch lerinnen und Sch lern in deutschland im Trend ..224. 4 Leseleistungen auf unterschiedlichen Kompetenzstufen im Trend ..228. 5 Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhalten ..230. 6 Zusammenfassung ..231. 8 Inhalt Kapitel VIII. Der bergang von der Primar- in die Tobias C.