LIRE A VOIX HAUTE Quand ? / Pourquoi ? / …

1 Lire HAUTE voix Animation p dagogique 2010 Circonscription de Grenoble 5 CPC 1 LIRE A voix HAUTE Quand ? / Pourquoi ? / Comment ? Cette pratique, fort utilis e dans les coles il y a 50 ans, avait t d laiss e au profit de la lecture silencieuse. Les programmes 2008 r habilitent la pratique de cette activit . La lecture HAUTE voix - Quand ? Les programmes 2008 Ne plus opposer deux modes de lecture (silencieuse/ voix HAUTE ) mais les associer car ils visent des objectifs diff rents et compl mentaires : La lecture silencieuse vise avant tout la compr hension. La lecture voix HAUTE permet de travailler l expression et la communication, montre aussi la compr hension.

2 Programmer des temps sp cifiques d'entra nement - D s le CP, les l ves s entra nent d chiffrer et crire seuls des mots d j connus. L articulation entre lecture et criture est indispensable cet apprentissage. Cet entra nement conduit progressivement l l ve lire d une mani re plus ais e et plus rapide (d chiffrage, identification de la signification). - Au CE1, des textes plus longs et plus vari s, comportant des phrases plus complexes, sont progressivement propos s aux l ves - Au cycle 3, la lecture continue faire l objet d un apprentissage syst matique : automatisation de la reconnaissance des mots, lecture ais e de mots irr guliers et rares, augmentation de la rapidit et de l efficacit de la lecture.

3 Lire tout le temps des consignes, des nonc s, des synth ses, des travaux personnels .. La lecture HAUTE voix - Pourquoi ? Pour communiquer, am liorer sa diction (lecture HAUTE voix ou activit de communication) Lire autrui un texte qu il ne conna t pas pour lui faire partager une motion / lui donner une information / provoquer une r N cessite une coute attentive de l auditeur. Pour montrer sa compr hension du texte Il faut tre un lecteur expert pour d clamer un texte et faire passer des sentiments (c'est- -dire sa fa on de concevoir le texte). Cela suppose un choix des textes lire en fonction des comp tences de l l ve pour ne pas le mettre en difficult.

4 Mais elle ne sert pas v rifier des comp tences de lecteur expert Ne permet pas de v rifier la compr hension fine d un texte (son ). Pour rep rer les difficult s des l ves en lecture et mettre en place des activit s de rem diation Les erreurs d tect es permettent une rem diation de la langue que la lecture silencieuse ne permet pas (prononciation, d chiffrage, h sitation) et une impr gnation de la langue (structures, tournures). Pour renforcer la personnalit de l l ve, vaincre sa timidit .. Permet de mettre en uvre des projets d expression : des mises en sc ne th trales / des lectures spectacles / des pr sentations d expos s / des enregistrements de livre CD / des voix -off de montages multim La lecture HAUTE voix - Comment ?

5 La lecture voix HAUTE s apprend Demande un entra nement sp cifique, des activit s programm es en classe afin de comprendre le texte, travailler sa lecture orale, am liorer sa diction ..On ne lit pas devant un public de fa on inn e. CP Lire HAUTE voix un texte court dont les mots ont t tudi s, en articulant correctement et en respectant la ponctuation CE1 Participer une lecture dialogu e : articulation correcte, fluidit , respect de la ponctuation, intonation appropri e CE2 Lire HAUTE voix avec fluidit et de mani re expressive un extrait de texte, apr s pr paration CM1 Lire HAUTE voix avec fluidit et de mani re expressive un texte d une dizaine de lignes, apr s pr paration CM2 Lire HAUTE voix avec fluidit et de mani re expressive un texte de plus de dix lignes, apr s pr paration Lire HAUTE voix Animation p dagogique 2010 Circonscription de Grenoble 5 CPC 2 La lecture HAUTE voix DES OUTILS OUTIL FLUENCE - CP/CE1 - CE2/CM1 CM2/6 me/5 me La fluence en quelques mots - La lecture "fluente" est "une lecture pr cise, assez rapide.

6 R alis e sans effort et avec une prosodie adapt e qui permet de centrer son attention sur la compr hension" - Wolf et Katzir-Cohen 2001 - D finie comme la capacit lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adapt e. Comp tence cruciale qui permet de lire sans effort, favorisant ainsi l acc s la compr hension. - Les travaux de recherche les plus r cents ont montr que la compr hension en lecture d pendait fortement de l'identification pr cise des mots, de la vitesse de lecture ainsi que de la fluidit avec laquelle le lecteur se d place dans un texte. - Une comp tence pas toujours acquise au C3 : en CM2, 30% des l ves ont une fluence de lecture limit e et parmi ceux-ci, la moiti (15%) sont tr s peu fluents, ce qui entrave fortement leur compr hension des textes.

7 - Le niveau de fluence peut tre valu par le nombre de Mots Correctement Lus par Minute MCLM. 3 l ments pour valuer le MCLM : le nombre de mots lus par l l ve/le temps de lecture/le nombre d erreurs de lecture. - Fluence et compr hension - En faire l exp rience : Un adulte lecteur expert sur un texte documentaire ou litt raire ne posant pas de probl me de compr hension, lit voix HAUTE MCLM = 200 Mots Correctement Lus / Minute. Dans le texte suivant par un artifice on a r duit la fluence de lecture - MCLM = 70-80 (niveau CE2) _ans un p_ys tr_vers du _ud au n_rd par le Ni_, sillo_n de _anaux, p_rsem de ma_ais et rec_uvert par l'inon_ation _uatre m_is par _n, l'e_u es_ la _ois o_stacle et mo_en de com_unication.

8 _aire t_averser le fl_uve cel_i qui n'a pas de bat_au cons_itue une oblig_tion _orale ; se d_placer en ba_que pa_a t si nat_rel que l'on croi_ que le _oleil se d_place de cette ma_i re dans le cie_. Des _ateaux, il y en a de t_utes so_tes. Pour les mar_is et les eau_ peu _rofondes, une n_celle faite de ti_es de pap_rus li e_ _uffit ; on la p_opulse et on la diri_ge l'aid_ d'une _affe ; dans c_rtaines, on pe_t m m_ _ransporter un v_au. Pour na_iguer sur le _il, on u_ilise des em_arcations de boi_. Les _argaisons l_urdes et vo_umineuses, par exe_ple un ob l_sque, circu_ent dans de _arges c_alands que l'on ha_e ou que l'on rem_rque fau_e d'y pouv_ir place_ un _r ement ou des r_meurs, l'es_ace ta_t enti_rement occup_ par la _harge.

9 S_non, les ba_eaux son_ pro_uls s la voil_ ou la _ame. Le c_urant fa_ilite la des_ente du _il. On le r_monte gr_ce au ven_ qui _ouffle g_n ralement du no_d au _ud. Le _il, m_lgr sa cr_e, se nav_gue, somm_ _oute, a_s ment, mais r _erve quelques mau_aises surp_ises, tels les _ancs de s_ble qui ch_ngent d'emp_acement d'une ann _ sur l _utre. Une comp tence am lior e gr ce la pratique r guli re de la lecture guid e et suivie HAUTE voix . Au cycle 2 : pour tous les l ves, pour les l ves les plus en difficult (aide personnalis e). Au cycle 3 : aide aux enfants en difficult : en priorit pour les l ves les plus en difficult (aide personnalis e) Les s ances Programmation des s ances.

10 D terminer les l ves entra ner apr s avoir valu leur niveau de fluence en lecture, puis constituer des groupes de 2 4 enfants (textes d' valuation talonn s). - Programmer les s ances sur une dur e de 8 16 semaines, avec 3 s ances (30 mn) par semaine. - Choisir un texte dont le niveau de langage est adapt aux capacit s des l ves parmi les textes propos s (Textes vari s : litt raires/documentaires/ journalistiques pour couvrir diff rents types d crits). Travailler la compr hension - Lors de la d couverte d un texte, une premi re lecture est faite par l enseignant. - Expliquer ensuite les mots qui pourraient faire obstacle la compr hension (expliciter le sens des mots dans leur contexte).