UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID - …

1 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACI N Departamento de M todos de Investigaci n y Diagn stico en Educaci n Secundaria FACTORES determinantes DEL BAJO RENDIMIENTO ACAD MICO EN EDUCACI N SECUNDARIA MEMORIA PRESENTADA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR POR Coral Gonz lez Barbera Bajo la direcci n del Doctor: Arturo de la Orden Hoz MADRID , 2003 ISBN: 84-669-2340-3 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACI N-CENTRO DE FORMACI N DEL PROFESORADO DEPARTAMENTO DE M TODOS DE INVESTIGACI N Y DIAGN STICO EN EDUCACI N FFAACCTTOORREESS DDEETTEERRMMIINNAANNTTEESS DDEELL BBAAJJOO RREENNDDIIMMIIEENNTTOO AACCAADD MMIICCOO EENN EEDDUUCCAACCII NN SSEECCUUNNDDAARRIIAA TESIS DOCTORAL CORAL GONZ LEZ BARBERA MADRID , 2003 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACI N-CENTRO DE FORMACI N DEL PROFESORADO DEPARTAMENTO DE M TODOS DE INVESTIGACI N Y DIAGN STICO EN EDUCACI N FFAACCTTOORREESS DDEETTEERRMMIINNAANNTTEESS DDEELL BBAAJJOO RREENNDDIIMMIIEENNTTOO AACCAADD MMIICCOO EENN EEDDUUCCAACCII NN SSEECCUUNNDDAARRIIAA TESIS DOCTORAL DIRECTOR: DR.

2 ARTURO DE LA ORDEN HOZ CORAL GONZ LEZ BARBERA MADRID , 2003 A mi t o Francisco Agradecimientos nicamente aquellos que han realizado una tesis doctoral, o la est n realizando, comprenden la verdadera importancia y dificultad de escribir este breve apartado. Importancia, porque s lo aqu se reflejan los nombres de las personas que se han visto implicadas en un trabajo que no decidieron comenzar. Dificultad, porque resulta imposible agradecer, a todas y cada una de esas personas, su especial aportaci n en pocas l neas. En primer lugar, quiero resaltar y agradecer la labor del director de esta tesis, Arturo de la Orden Hoz, la cual ha superado con creces la de un director, suponiendo para m el "motor" en todo este proceso, desde el primer d a hasta el ltimo. Su capacidad de escucha para despu s emitir sus sabios consejos, sus palabras de aliento y su manera de hacer frente a los imprevistos, junto a otras muchas virtudes, me han permitido formarme como investigadora, como docente y como persona.

3 En segundo lugar, quiero agradecer especialmente a D a. M Dolores Cebollada, Inspectora Jefe de la Direcci n del rea Territorial de MADRID -Este, el apoyo, amabilidad y total disponibilidad con que afront nuestra propuesta de trabajo. Agradecimiento que me gustar a hacer extensible a todos los profesionales de los de Alcal de Henares, Coslada y San Fernando de Henares que han participado en este trabajo, sin cuya colaboraci n, no se hubiese podido llevar a cabo. De igual manera, me gustar a mencionar la indispensable tarea realizada por el conjunto de personas que participaron en el proceso de aplicaci n de las pruebas, as como agradecer, de manera especial, a Diana Gonz lez y a Adoraci n Maroto su implicaci n y esfuerzo en el periodo de preparaci n de los datos para su posterior an lisis. Si existiese la figura de "Madrina Acad mica", sin lugar a dudas, la m a ser a la profesora Aurora Fuentes Vicente.

4 Ella es la culpable de que me haya decantado profesionalmente por el mundo universitario, y este es el momento de agradecerle que creyese en m cuando comenc mis estudios en la UNIVERSIDAD y que nunca haya dejado de hacerlo. Muy especialmente, quiero destacar el apoyo de mis compa eras y amigas Chantal Biencinto y Elvira Carpintero. Ellas han estado tan cerca de m , y por tanto de este trabajo, que conocen cada detalle casi como yo. No puedo agradecerles aspectos concretos, debo agradecerles todo. Las personas que durante algunos a os han sido mi equipo de trabajo: Adolfo S nchez, Poveda Fern ndez, Elvira Carpintero y Diana Cabezas, tambi n merecen mi m s sincero agradecimiento; por saber aguantar, d a a d a, mis buenos y malos momentos, por asumir incondicionalmente algunas de las tareas que me correspond an mientras yo me dedicaba a esta tesis y por la confianza que ponen en todo lo que hago, en definitiva, por ser mucho m s que un equipo de trabajo.

5 Gracias tambi n a Mercedes Garc a, a Miguel Antonio Serra, a Joanne Mampaso, a Covadonga Ruiz y a Laura Oliveros, por escucharme, apoyarme y recibirme siempre con buen humor, haciendo m s llevaderos los peores momentos. Igualmente agradezco a los profesores Jos Luis Gaviria, Inmaculada Asensio, Mar a Castro, Joseph Mafokozi y Juan Antonio Garc a, su disponibilidad y sus consejos, tanto profesionales como personales, que tanto me han ayudado. Asimismo, agradezco a todos los miembros del Departamento MIDE, y muy especialmente a su direcci n, el inter s y el apoyo prestados durante todo el proceso de realizaci n de este trabajo. Por ltimo, quisiera agradecer a mi familia, y muy especialmente a mis padres, Luzg rico y M Angeles, el esfuerzo, la paciencia, el tes n y la confianza que han puesto en mi educaci n. Sin ellos, nunca habr a llegado a ser quien soy, ni a estar donde estoy. No puedo finalizar este apartado sin agradecer a todos mis amigos sus muestras de cari o hacia m e inter s por este trabajo.

6 Muy especialmente quiero dar las gracias a mis seis compa eras de carrera, por no dejar de recordarme mi val a, y a Roc o, M Jos , Ana, David, Sergio, Alfonso, Curro, Jos M y Augusto, por saber disculpar mis ausencias e intentar comprender y soportar, con una sonrisa, mis quejas y mi mal humor, sobre todo, en este ltimo periodo. Mi m s sincero agradecimiento a todos ndice Factores determinantes del bajo rendimiento I NDICE Cap tulo introductorio 1 PRIMERA PARTE: REVISI N TE RICA Cap tulo I Fracaso Escolar 9 Introducci n 9 Definici n 13 Indicadores del Fracaso Escolar 22 Factores que influyen en el Fracaso Escolar 29 Propuestas de soluci n 43 Algunas investigaciones sobre el tema 50 Cap tulo II Variables relacionadas con el bajo rendimiento acad mico 61 Motivaci n 62 Naturaleza de la Motivaci n 63 Teor as de la Motivaci n 64 Relaci n entre Motivaci n y Rendimiento 73 Criterios de inclusi n 74 Inteligencia y Aptitudes 76 Concepto y naturaleza de la Inteligencia 76 Teor as estructurales de la Inteligencia 79 Relaciones entre Inteligencia y Aptitudes y Rendimiento 85 Criterios de exclusi n 87 Autoconcepto 88 Definici n del Autoconcepto 89 Funciones y componentes del Autoconcepto 91 Relaci n entre Autoconcepto y Rendimiento 93 Criterios de inclusi n 98 H bitos.

7 Estrategias y Estilos de Aprendizaje 99 Estilos de Aprendizaje 101 Definici n de los Estilos de Aprendizaje 103 Clasificaci n de los Estilos de Aprendizaje 105 Implicaciones pedag gicas de los Estilos de Aprendizaje 110 Estrategias de Aprendizaje 113 Definici n y naturaleza 114 Clasificaci n de las Estrategias 115 H bitos de Estudio 120 Criterios de inclusi n 124 Aspectos familiares 125 Caracter sticas del mbito familiar y resultados 126 ndice Factores determinantes del bajo rendimiento IIescolares Papel mediador de las variables socio-familiares entre los factores individuales del alumno y la acci n escolar, y rendimiento acad mico 130 Dos variables socio-familiares en relaci n con el rendimiento acad mico de los alumnos: nivel socioecon mico y acad mico de los padres e inter s de los padres por el desarrollo formativo de sus hijos 132 Criterios de inclusi n 136 Variables Socioambientales 138 Algunos estudios al respecto 138 Criterios de inclusi n 140 Rendimiento anterior 142 Algunas investigaciones al respecto 142 Criterios de exclusi n 143 Clima escolar 144 Concepto de Clima 146 Tipolog a y dimensiones del Clima.

8 Una breve selecci n 149 Tipolog a de Clima 149 Dimensiones del Clima 151 Clima escolar y Rendimiento acad mico 153 Criterios de inclusi n 157 Conclusi n 158 SEGUNDA PARTE: ESTUDIO EMP RICO Cap tulo III Plan General y Proceso de Investigaci n 161 Problema de investigaci n 162 Hip tesis 163 Variables 165 Operacionalizaci n de las variables 166 Cap tulo IV Dise o de Investigaci n 173 Instrumentos de Medida 173 Poblaci n y Muestra 179 Trabajo de Campo 181 Cap tulo V An lisis de los datos 183 Cap tulo VI Resultados 187 Resultados descriptivos 187 Resultados con respecto a la discriminaci n de los grupos de rendimiento (correspondientes al problema de investigaci n I) 196 ndice Factores determinantes del bajo rendimiento Resultados con respecto a perfiles de rendimiento (correspondientes al problema de investigaci n II) 234 Cap tulo VII Conclusiones y Discusi n 247 BIBLIOGRAF A 259 P GINAS WEB CONSULTADAS 305 ANEXOS 311 Anexo I 313 Anexo II 327 ndice de tablas Factores determinantes del bajo rendimiento V NDICE DE TABLAS Tabla Tasa bruta que alcanza los objetivos de la Educaci n Obligatoria.

9 1999. 11 Tabla Niveles e indicadores para comprender el fracaso escolar. Marchesi, 2003. 36 Tabla Causas del fracaso escolar seg n la percepci n de los profesores. Barreiro, 2001. 40 Tabla Variables explicativas consideradas en este estudio. 43 Tabla Propuestas para reducir el fracaso escolar. Marchesi, 2003. 47 Tabla Clasificaci n de las metas acad micas. Alonso, 1991. 72 Tabla Clasificaciones m s relevantes de estilos de aprendizaje. 106 Tabla Elementos b sicos de los estilos de aprendizaje. Dunn y Dunn, 1984. 107 Tabla Clasificaci n de las dimensiones de clima escolar. Brookover, 1978. 152 Tabla Variables del clima escolar que influyen en los productos educativos. Tagiuri, 1968. 155 Tabla S ntesis de la operacionalizaci n de las variables. 166 Tabla tems de escala de motivaci n.

10 174 Tabla tems escala de autoconcepto. 175 Tabla tems escala de relaciones interpersonales. 176 Tabla tems de la escala de habilidades para el aprendizaje y el estudio. 177 Tabla tems del cuestionario del alumno. 178 Tabla Distribuci n de la muestra en las escuelas y grupos. 180 Tabla Estad sticos descriptivos. Variables continuas. 188 Tabla Estad sticos descriptivos. Variables ordinales. 189 Tabla Estad sticos descriptivos. Variables nominales. 193 Tabla Matriz de correlaciones. 195 Tabla Grupos de rendimiento. 197 Tabla Variables explicativas. 197 Tabla Autovalor. 198 Tabla Lambda de Wilks. 199 Tabla Resultados de la clasificaci n. 200 Tabla Autovalor. 200 Tabla Lambda de Wilks. 200 Tabla Resultados de la clasificaci n. 201 Tabla Autovalor. 202 Tabla Lambda de Wilks. 202 Tabla Resultados de la clasificaci n. 203 Tabla Variables introducidas. 204 Tabla Autovalor. 205 Tabla Lambda de Wilks. 205 ndice de tablas Factores determinantes del bajo rendimiento VITabla Resultados de la clasificaci n.