EL CURRÍCULUM NULO Y SUS DIFERENTES MODALIDADES …

1 OEI Revista Iberoamericana de Educaci n EL CURR CULUM NULO Y SUS DIFERENTES MODALIDADES Beatriz M. Arrieta de Meza Rafael Daniel Meza Cepeda Universidad de Zulia, VENEZUELA INTRODUCCI N En su obra An lisis del Curr culum Posner (1998) nos presenta una tabla contentiva de lo que el autor denomina los cinco curr cula simult neos, ellos son: 1. Curr culum Oficial: Descrito en forma documental, a trav s de planes y programas , materiales did cticos sugeridos, gu as curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicaci n de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el curr culum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en pr ctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen din mico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.

2 2. Curr culum Operacional: Curr culum incorporado en las pr cticas y pruebas de ense anza reales; tambi n denominado curr culum pertinente (Arrieta y Meza: 2000), concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del curr culum, cuando se pasa de la teor a (como estudiantes universitarios) a la pr ctica (en el desenvolvimiento como profesionales). 3. Curr culum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del curr culum oficial. 4. Curr culum Nulo: Tema de estudio no ense ado (Eisner, 1994), o que siendo parte del curr culum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.

3 5. Extra Curr culum: Son las experiencias planeadas, externas al curr culum oficial, es de car cter voluntario y est vinculado con los intereses estudiantiles. Al analizar estos tipos de curr culum, encontramos que cuatro de ellos pueden ser verdaderos aportes al conocimiento, contribuyendo directamente al mejoramiento del proceso ense anza-aprendizaje (o inter aprendizaje). Por el contrario, el llamado curr culo nulo va a resultar ser una fuente de confusi n y p rdidas de diversa ndole, especialmente en lo referente a recursos humanos, materiales y financieros; su presencia constituye un factor definitivamente contaminante, desfavorable y da ino para los otros curr cula. En la investigaci n emprendida acerca de la pertinencia que tienen los estudios de ling stica en desempe o profesional, nos encontramos con casos de curr culum nulo, evidenciados por las referencias que acerca de ste revelaron los sujetos de la investigaci n.

4 Hemos decidido ampliar lo correspondiente al curr culum nulo por considerarlo como uno de los factores que propician, en mayor grado, la generaci n de Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Curr culum nulo y sus OEI Revista Iberoamericana de Educaci n 2los problemas que aquejan actualmente a las instituciones educativas, especialmente en lo que respecta al resultado integral y ltimo de la formaci n, es decir, cuando se llega al momento del ejercicio profesional. Con el prop sito de analizar el problema con mayor claridad, nos hemos planteado una serie de categor as para describir el curr culum nulo, concebido por los autores de este art culo en una forma m s amplia que la noci n presentada por Eisner (1994) y Posner (1998). EL CURR CULUM NULO Y SUS VARIANTES Para abordar el tema del curr culum nulo conviene traer a colaci n los cinco elementos conceptuales que deben tomarse en consideraci n para la elaboraci n del curr culum (L pez, 1996) y su subsecuente puesta en pr ctica.

5 Estos elementos son: Proceso de elaboraci n permanente y colectiva: Este proceso debe concebirse como una actividad din mica, que sea el producto de la reflexi n acad mica de profesores universitarios y egresados en ejercicio profesional de la investigaci n, donde la estructura curricular sea un medio cient fico m s no un fin. Procesos vinculantes de la labor curricular: Estos procesos deben guardar una estrecha relaci n con la pertinencia y la operacionalidad del curr culum, como el resultado de pr cticas comprobadamente efectivas y satisfactorias. Pertinencia social y pertinencia acad mica: Tomando en consideraci n que el curr culum debe tender a la b squeda de respuestas a las necesidades reales de formaci n acad mico-profesional del entorno social, el curr culum debe concebirse con el prop sito de que se logre la aplicabilidad real, efectiva y til de lo planificado con una base s lida en el entorno.

6 Al respecto conviene traer a colaci n a Carazza (1998) cuando recomienda que los acad micos deben asumir la tarea pol tica de participar en el proceso social, lo deseable es que esta participaci n sea colectiva, independientemente de que sea vulnerable, limitada, parcial, algunas veces acertada u otras veces incorrectas, como todo lo humano. Participaci n, flexibilidad y practicidad: El curr culum debe ser el resultado de una discusi n participativa, sujeto a las modificaciones propias del paso de la teor a (curr culum planificado) a la pr ctica efectiva (curr culum operacional), coincidiendo con Mar n (1995) vemos que en dicha pr ctica se observa que el curr culum va m s all de las experiencias adquiridas por los estudiantes y de los objetivos propuestos por el sistema educativo.

7 Interdisciplinariedad: Dada la complejidad del proceso de planificaci n curricular, se hace necesaria la participaci n de profesionales de diversas disciplinas del conocimiento, como educadores en las DIFERENTES reas, psic logos, soci logos, economistas, abogados y una representaci n de los verdaderos sujetos del curr culum: los estudiantes universitarios, como futuros profesionales. Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Curr culum nulo y sus OEI Revista Iberoamericana de Educaci n 3 A manera de s ntesis, en el gr fico siguiente ofrecemos estos cinco elementos conceptuales del curr culum, conducentes al logro del curr culum pertinente. Elementos Conceptuales del Curr culum (L pez 1994) Participaci n, flexibilidad y practicidad Pertinencia social y acad mica Procesos vinculantes de la labor curricular Proceso de elaboraci n permanente y colectivo Interdisciplina-riedad Interacci n Vinculaci n con el entorno Vinculaci n con la pr ctica La estructura curricular como medio Curr culum integral Curr culum Pertinente y Operativo (Arrieta y Meza, 2000) Arrieta de Meza, Beatriz.

8 Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Curr culum nulo y sus OEI Revista Iberoamericana de Educaci n 4 Como hemos podido observar, la interdisciplinariedad est estrechamente ligada a la consecuci n del curr culum integral, por lo que coincidimos con Pe aloza (1996) cuando califica al curr culum como el medio para concretar la noci n de lo que es la educaci n. La no observaci n de la interdisciplinariedad en la planificaci n y ejecuci n curricular nos conduce a varias formas de curr culum nulo, como veremos m s adelante. A trav s del desarrollo de la investigaci n relacionada con la pertinencia y operacionalidad del curr culum, se ha podido determinar que al no tomar en cuenta los puntos conceptuales para la elaboraci n y subsecuente desarrollo del curr culum, entre otros factores, se incurre en el llamado curr culum nulo, del cual ofrecemos las siguientes categor as: CURR CULUM NULO POR OMISI N Se produce cuando no se incluyen en la programaci n importantes puntos necesarios para su aplicaci n durante el ejercicio profesional.

9 Tambi n se da cuando en la estructura curricular de una carrera faltan una o varias asignaturas que agrupen dichos puntos fundamentales. Esta es la posici n de Posner (1998), cuando hace menci n a los temas de estudio no ense ados. Otro caso de curr culum nulo por omisi n se produce cuando, por diversas razones, aspectos que estaban contemplados en la planificaci n no se cumplieron, o fueron desarrollados en forma incompleta. Son aquellos elementos de la programaci n, que no tienen aplicabilidad en el ejercicio profesional, esta inaplicabilidad puede darse por diversas razones, entre las cuales est n la desvinculaci n de materias y contenido con el entorno profesional y social, y la obsolescencia de contenidos y fuentes manejadas y recomendadas por los docentes a los futuros profesionales.

10 CURR CULUM NULO POR FRONDOSIDAD Se trata de elementos program ticos, demasiado ampliados en su dise o, los cuales no son necesarios dentro de lo fundamental del programa , en cuanto a su aplicabilidad durante el ejercicio profesional. Este tipo de curr culum nulo se produce cuando se vulneran los principios de participaci n, flexibilidad y practicidad. CURR CULUM NULO POR REDUCCI N CRONOL GICA Son aquellos elementos que debieron ser elaborados durante un tiempo mayor, a cuyo aprendizaje deber an se al rseles un mayor n mero de horas. Generalmente los encontramos en pr cticas de laboratorio, o en los dise os de asignaturas eminentemente pr cticas. CURR CULUM NULO POR PREFERENCIA DEL DOCENTE Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael Daniel: El Curr culum nulo y sus OEI Revista Iberoamericana de Educaci n 5Se refiere a aspectos que son detallados al m ximo, con un gran consumo de tiempo por parte del docente, del estudiante y de la instituci n educativa en s , por una preferencia manifiesta del docente a un tema espec fico, cuya aplicabilidad no se corresponde con la dedicaci n que se solicita del mismo.