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1 - bureau du contenu des enseignements / D0013 Langues anciennes Coll ge - Lyc e Guide p dagogique pour le professeur Octobre 2005 Direction de l enseignement scolaire- Bureau du contenu des enseignements Guide p dagogique du professeur - enseignement des langues anciennes Coll ge Lyc e page 1 Ce document a t r alis par Pascal Charvet et Patrice Soler, Inspecteurs g n raux de l Education nationale. Coordination ditoriale : Aline Bibily, Direction de l enseignement scolaire, Bureau du contenu des enseignements.

2 Direction de l enseignement scolaire- Bureau du contenu des enseignements Guide p dagogique du professeur - enseignement des langues anciennes Coll ge Lyc e page 2 Sommaire PREAMBULE I. Lire, comprendre, traduire 1. Les diff rentes lectures du texte 2. Accompagner la compr hension 3. Traduire II. Progression des apprentissages pour lire, traduire 1. Travailler la diff rence : la sp cificit irr ductible du latin et du grec 2. Observer, identifier : pour une saisie synoptique des flexions verbales et nominales 3.

3 Comment m moriser, comprendre, retenir 4. L usage du dictionnaire III. Continuit Troisi me-Seconde 1. Les pr requis l'entr e au lyc e : le r le indispensable de la m morisation 2. L'articulation 3 me-seconde en grec 3. Travail sur les objets d tude en grec en 3 me 4. Travail sur les objets d tude en grec en seconde IV. La p dagogie de projet en langues anciennes : quelques exemples 1. Probl matiser 2. S quences et groupements de textes 3. pour travailler la notion d identit europ enne 4. La traduction scientifique 5.

4 Les prolongements V. Langue et civilisation VI. Ouvertures sur l Europe 1. Mythe et histoire 2. Urbs et urbanisme VII. Utilisation des TICE en langues anciennes 1. Pourquoi les langues anciennes doivent s int resser aux nouvelles technologies ducatives 2. pour une entr e en mati re 3. Le traitement de texte 4. Tableurs, traitement de l image, sitographie culturelle CONCLUSION Direction de l enseignement scolaire- Bureau du contenu des enseignements Guide p dagogique du professeur - enseignement des langues anciennes Coll ge Lyc e page 3 Pr ambule L enseignement des langues et des cultures antiques en France fait l objet d un d bat vif et passionnant.

5 Qui t moigne d un certain nombre de difficult s rencontr es par les professeurs de langues anciennes difficult s li es la didactique de ces disciplines, aux conditions m mes de sa mise en pratique dans les tablissements ainsi qu' la formation initiale et continue. Mais ces difficult s ne sauraient occulter nombre de belles r ussites et l int r t toujours vivace que manifeste la r apparition actuelle de ces questions r currentes : quel latin et quel grec enseigner, comment, pour quoi faire ?

6 Ces questions, les professeurs y sont quotidiennement confront s. Ils ont t convi s y r fl chir lors des journ es des langues anciennes organis es par la Direction de l enseignement scolaire et l Inspection g n rale de l ducation nationale les 7 et 8 d cembre 2004. Le 16 d cembre suivant, les IA-IPR de Lettres en charge du dossier de langues anciennes reprenaient leur tour ces questions. Les propositions qui suivent tentent de leur apporter une r ponse, afin que le latin, le grec, et la culture humaniste dont ils sont porteurs, ne soient pas seulement un pass , voire un h ritage, mais un patrimoine vivant.

7 Ce guide, o elles sont rassembl es, est un document d'aide et de r flexion pour les professeurs, offrant des perspectives et des conseils, o chacun peut, en fonction de ses objectifs, puiser librement. Ces principes s inscrivent pleinement dans les programmes existants. Ils ne les remettent pas en cause, ne les modifient pas et n'ajoutent aucun nouvel objet d' tude. Ils tendent servir l esprit m me dans lequel ceux-ci furent labor s. Les propositions que l on avance ici ont port sur la mise en uvre de ces programmes, partir des interrogations ou des malentendus qui ont pu na tre, partir aussi du regain d int r t pour d autres poques de la latinit et de la r flexion sur les notions m me de patrimoine et d h ritage.

8 Ces propositions prolongent, par exemple, les programmes en largissant le corpus des textes latins jusqu aux temps modernes et celui des textes grecs l Antiquit tardive, dans le respect des objets d tude et de la logique des s quences. Elles mettent avant tout l accent sur les apprentissages au coll ge et sur l articulation cruciale coll ge-lyc e. Elles pourront tre accompagn es de publications, par exemple au CNDP, qui offriront un choix vari de textes avec leur traduction, ainsi que des exemples concrets et d taill s de pratique p dagogique pour les cycles d'enseignement de latin et de grec.

9 Elles poursuivent les objectifs suivants : - D finir des axes pour harmoniser les pratiques en cours, tout en laissant au professeur de langues anciennes sa n cessaire libert p dagogique, en fonction des r alit s du terrain et d un usage raisonn et critique des manuels. - Rendre au ludique (rappelons-nous les sens de ludus Rome) sa fonction proprement ma eutique : inventer des formes destin es diversifier des pratiques en se mettant la port e de l l ve pour en faciliter les progr s.

10 Cette diversit est r fl chie et toujours mise au service des objectifs vis s. - Insister sur la n cessaire continuit des apprentissages entre les cycles. Cette continuit suppose des p les linguistiques d finis de mani re coh rente, ainsi que des pratiques de concertation organis es entre les coll ges et les lyc es, les lyc es et l'Universit . Cette continuit ne nie pas la sp cificit de chaque niveau, mais elle la consid re dans le cadre d une progression concert e, de la 5 me la terminale.