Annexe I - Education

1 Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017 Minist re de l' ducation nationale, de l enseignement sup rieur et de la recherche > Annexe I R f rentiel des comp tences caract ristiques d un enseignant sp cialis L enseignant sp cialis est un professeur du premier ou du second degr . Il ma trise les comp tences d crites par le r f rentiel de comp tences professionnelles des m tiers du professorat et de l ducation (arr t du 1er juillet 2013, Annexe 1). Le pr sent r f rentiel s inscrit dans la compl mentarit de celui des m tiers du professorat et de l ducation. Il d crit les comp tences particuli res et compl mentaires attendues d un enseignant qui acc de une certification sp cialis e. Ce r f rentiel est con u de telle sorte qu il fait appara tre la sp cificit des formes d intervention des enseignants appel s : - exercer dans le contexte professionnel sp cifique d un dispositif d ducation inclusive - exercer une fonction d expert de l analyse des besoins ducatifs particuliers et des r ponses construire ; - exercer une fonction de personne ressource pour l ducation inclusive dans des situations diverses.

2 1. L'enseignant sp cialis exerce dans le contexte professionnel sp cifique d un dispositif d ducation inclusive: o en contribuant l laboration et la mise en uvre d un projet d tablissement inclusif ; o en concevant son action p dagogique en articulation avec toutes les classes de l tablissement ; o en concevant avec d autres enseignants des s quences d enseignement et en co-intervenant dans le cadre de pratiques inclusives ; o en uvrant l accessibilit des apprentissages dans le cadre des programmes en vigueur et du socle commun de connaissances, de comp tences et de culture ; o en s inscrivant dans une d marche de coop ration avec diff rents acteurs et partenaires ; o en coordonnant des actions avec les membres de la communaut ducative pour la scolarisation et l accompagnement des l ves.

3 2. L'enseignant sp cialis exerce une fonction d expert de l analyse des besoins ducatifs particuliers et des r ponses construire : o en assurant une mission de pr vention des difficult s d apprentissages ; o en contribuant l laboration de parcours de formation adapt s visant une bonne insertion sociale et professionnelle ; o en se dotant et utilisant des m thodes et outils d valuation adapt s ; o en d finissant des strat gies d apprentissages personnalis es et explicites ; o en adaptant les situations d apprentissage, les supports d enseignement et d valuation ; o en laborant ou en contribuant l laboration et la mise en uvre de projets individualis s dans une perspective d un parcours de r ussite. 3. L'enseignant sp cialis exerce une fonction de personne ressource pour l ducation inclusive dans des situations diverses : o en s appropriant et en diffusant les enjeux thiques et soci taux de l cole inclusive ; o en r pondant dans le contexte d exercice aux demandes de conseils concernant l laboration de r ponses p dagogiques concert es des besoins ducatifs particuliers ; o en mobilisant les l ments des cadres l gislatif et r glementaire dans la vari t de ses missions ; o en connaissant et en coop rant avec la diversit des partenaires et des acteurs de l cole inclusive.

4 Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017 Minist re de l' ducation nationale, de l enseignement sup rieur et de la recherche > o en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au parcours de formation ; o en concevant et en mettant en uvre des modalit s de co-intervention ; o en construisant et en animant des actions de sensibilisation, d information et en participant des actions de formation sur le th me de l ducation inclusive ; o en pr venant l apparition de difficult s chez certains l ves ayant une fragilit particuli re. Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017 Minist re de l' ducation nationale, de l enseignement sup rieur et de la recherche > Annexe II Pr sentation g n rale de la formation 144 h Modules de tronc commun 52 h Module d approfondissement 1 52 h Module d approfondissement 2 52 h Module de professionnalisation dans l emploi 100 h Modules de formation d initiative nationale Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017 Minist re de l' ducation nationale, de l enseignement sup rieur et de la recherche > Parcours de formation recommand s Le tableau ci-dessous pr sente les combinaisons de modules correspondant la logique de parcours quilibr s par rapport aux fonctions occup es par les enseignants au moment de leur acc s la formation.

5 Si ces parcours sont les plus usuels, d autres sont possibles selon les situations. Professionnalisation 1 module Approfondissement 2 modules au choix MFIN 2 modules au choix Tronc Commun Enseigner en milieu p nitentiaire ou CEF GD scolaire 1 TSLA GD scolaire 2 Tr psychiques TFC Enseigner en Segpa ou en Erea GD scolaire 1 GDS 1 GDCA GD scolaire 2 GDS 2 TSLA GDCA Tr psychiques TFC Travailler en Rased GDCA GDS 1 GD scolaire 1 GDCA GDS 2 GD scolaire 2 TSLA Tr psychiques Coordonner une Ulis TFC TFC TSLA Tr psychiques Tr psychiques TSA TSLA GDS 1 GDS 2 TFA TFA 1 PERF LSF TFA 2 PERF LFPC Enseigner en UE TFV TFV 1 Braille TFV 2 Outils num riques TFMMI TFMMI 1 TSLA TFMMI 2 Tout autre choix TSA TSA 1 TSLA TSA 2 PERF TSA Tout autre choix CEF.

6 Centre ducatif ferm TFC : Troubles des fonctions cognitives GDCA: Grande difficult de compr hension des attentes de l cole TFMMI : Troubles des fonctions motrices et maladies invalidantes GDS : Grande difficult scolaire TFV : Troubles de la fonction visuelle LFPC Langue fran aise Parl e Compl t e Tr psychiques : Troubles psychiques LSF Langue des Signes Fran aise TSA : Troubles du spectre autistique TFA : Troubles de la fonction auditive TSLA : Troubles sp cifiques du langage et des apprentissages Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017 Minist re de l' ducation nationale, de l enseignement sup rieur et de la recherche > Annexe III Contenu des modules de formation Annexe III-1-a Module de tronc commun 1 (18 heures) S approprier les enjeux thiques et soci taux de l ducation inclusive L ducation inclusive est avant tout un projet pour l cole, rendant possible une scolarit la fois adapt e et ordinaire, pour tous les l ves.

7 S approprier ce concept et ses enjeux n cessite de le mettre en relation avec plusieurs autres concepts (int gration, s gr gation, handicap, besoins ducatifs particuliers, etc.), mais aussi avec les textes l gislatifs et r glementaires (voir module de tronc commun 2) et avec les dispositifs et structures existant sur le territoire. Par principe, l l ve est acteur de son parcours de formation. 1. Ma triser les concepts fondamentaux qui permettent de construire le projet de l cole inclusive La construction de ces concepts passe par des clairages crois s, la fois historiques, sociologiques, anthropologiques, philosophiques, ducatifs, p dagogiques et didactiques. Le handicap et les besoins ducatifs particuliers - Analyser le concept de handicap, d un point de vue m dical, sociologique (processus de production du handicap), psychologique, p dagogique, sa d clinaison en handicap , personne handicap e , personne en situation de handicap - Comprendre l emploi du terme handicap dans le contexte fran ais, dans l cole et dans les autres secteurs de l action publique - Comprendre les raisons de l mergence du concept de besoins ducatifs particuliers la fin des ann es 1970 (Warnock Report, 1978)

8 - Comprendre l emploi du concept de besoins ducatifs particuliers dans le contexte fran ais et ses retomb es dans le cadre scolaire et les autres secteurs de l action publique - Identifier les avantages et les inconv nients des proc dures de diagnostic - Analyser l articulation des concepts de besoins particuliers et de handicap dans les r ponses apport es L accessibilit et la compensation - Analyser les deux concepts et leurs d clinaisons (accessibilit physique et p dagogique, accessibilit ou design universel, compensation physique et p dagogique) et les concepts li s ( tayage, adaptation, am nagement, etc.) - Comprendre leur emploi dans le contexte fran ais et leurs retomb es dans le cadre scolaire et les autres secteurs de l action publique 2.

9 Conna tre les principes de l cole inclusive Ma triser le concept de l cole inclusive au sens d un projet pour l cole la fois adapt aux besoins de tous les l ves et mettant en uvre ces adaptations dans un cadre ordinaire Pouvoir le distinguer des concepts d int gration et de s gr gation 3. Comprendre les volutions et les changements Bulletin officiel n 7 du 16-02-2017 Minist re de l' ducation nationale, de l enseignement sup rieur et de la recherche > La scission historique entre le monde de l adaptation scolaire et celui du handicap , les volutions depuis le d but du XX me si cle Le contexte p dagogique et social qui a conduit l mergence du concept de besoins ducatifs particuliers et au maintien, en France, du concept de handicap L volution des modes de scolarisation : de l ducation sp cialis e l cole inclusive L volution d une logique de placement une logique d accompagnement.

10 Les cons quences sur les structures, dispositifs et proc dures. Les volutions des publics et des modes de scolarisation La compl mentarit des logiques d accessibilit et de compensation, tant au niveau de l cole (organisation, fonctionnement) que de la construction des savoirs (p dagogie, didactique) Les cons quences sur les pratiques d un raisonnement en termes de besoins plut t que par cat gories de publics ou de d ficiences 4. Penser son action dans un cadre international Conna tre les textes supranationaux qui conditionnent l action publique Pourront tre tudi s notamment (textes donn s titre indicatif) : - La convention relative aux droits de l enfant (ONU, 1989) - La convention relative aux personnes handicap es (ONU, 2006) - Le rapport mondial sur le handicap (OMS, 2011) - Le cadre de l action de Dakar (UNESCO, 2000) - Les objectifs de d veloppement durable (ONU, 2015/2030) Conna tre et avoir une approche critique des classifications du handicap existantes au niveau international pour penser son action d enseignement et ses relations avec les professionnels du soin (dont l action est largement d finie par ces classifications) - La classification Internationale du Fonctionnement, du handicap et de la sant (OMS, 2001) - D autres classifications qui pourront tre tudi es en comparaison.