CAPITULO 5 HERRAMIENTAS COGNITIVAS PARA EL …

1 CAPITULO 5 HERRAMIENTAS COGNITIVAS . PARA EL APRENDIZAJE: EL CASO DE LOS. MAPAS CONCEPTUALES. Estrategias COGNITIVAS de aprendizaje. Tanto la teor a del Procesamiento Humano de Informaci n (PHI) como la teor a de desarrollo cognitivo de Piaget enfatizan el concepto de esquema de conocimiento como una estructura mental de organizaci n conceptual de informaci n en la memoria humana esencial para la integraci n, estructuraci n y asimilaci n de nuevo conocimiento. De acuerdo a West, etal.(1991) es posible construir estrategias de aprendizaje efectivas que faciliten a un estudiante la adquisici n de nuevo conocimiento si es que se toman en cuenta los principios cognitivos por los que se rige la manipulaci n simb lica y construcci n de relaciones entre conceptos propias de la organizaci n de un esquema mental.

2 En general, dichos autores postulan cuatro familias de estrategias COGNITIVAS : de agrupaci n de informaci n (denominadas en ingles como Chunking ), de puenteo, estrategias multipropositos, y estrategias de organizaci n espacial del conocimiento. ?? Agrupaci n de informaci n por trozos (Chunking). Estas estrategias se refieren a preparar la informaci n a aprender en grupos que permitan su clasificaci n, comparaci n o manipulaci n para procesamiento posterior superior (agrupaciones por significado, taxonom as, etc.). ?? Puenteo. Son aquellas estrategias COGNITIVAS que permiten un puente, o una proposici n de transici n de un conocimiento a otro. Por ejemplo, los organizadores anticipados permiten dicha transici n enfatizando el conocimiento que el estudiante debe tener como prerrequisito al nuevo aprendizaje as como una descripci n organizada de los nuevos conocimientos por adquirir.

3 Otras t cnicas relacionadas al puenteo es el uso de la met fora, la analog a, etc. ?? Estrategias multiprop sito Algunas estrategias COGNITIVAS de aprendizaje pueden ser utilizadas como parte de otras estrategias debido a su universalidad cognitiva. Por ejemplo, la repetici n, la imaginer a y las t cnicas mnemonicas. Estas tres familias tienen mas que nada el prop sito de facilitar el procesamiento cognitivo. El dise o instruccional cognitivo puede ser beneficiado de dichas estrategias a trav s de la planificaci n de su uso en el momento adecuado durante el transcurso de un aprendizaje. Sin embargo, debido a limitaciones de espacio en el presente libro solo nos centraremos en discutir la familia de estrategias COGNITIVAS espaciales ya que son estas las que han generado un reciente inter s en ambientes constructivistas.

4 Cabe mencionar sin embargo, que las tres familias mencionadas son recursos ampliamente usadas en la instrucci n cognitiva. Las estrategias COGNITIVAS espaciales de aprendizaje Las estrategias espaciales de aprendizaje son b sicamente arreglos visuales que permiten por un parte el describir gr ficamente la forma en como grupos de conceptos se interrelacionan as como una forma de establecer principios de organizaci n de informaci n conceptual. En estos arreglos visuales, la informaci n es organizada emulando la forma en c mo los humanos organizamos informaci n en la memor a. La suposici n central es que organizando la informaci n de esta forma nuestro aparato cognitivo puede manipular e integrar de una forma optima la informaci n.

5 Por ejemplo, Holley y Danserau (1985), mencionan que existe al menos la posibilidad de clasificar dichas arreglos en gr ficos de redes sem nticas y reticulaciones conceptuales. Sin embargo, al menos en el caso de las representaciones gr ficas de redes sem nticas es innecesario concebirlas como nodos conceptuales asociados por relaciones con etiquetas. Mas bien, una forma an loga y mas practica de preservar el an lisis cualitativo que se puede obtener de una red sem ntica es a trav s de una matriz de an lisis de caracter sticas sem nticas de un concepto, tal y como se ilustra en la siguiente figura: Figura Ejemplo de arreglo de matriz de an lisis de caracter sticas sem nticas de una red conceptual (tomado de Buehl, 1995).

6 N tese que si es necesario un an lisis conceptual de un texto completo, el an lisis de redes sem nticas no es apropiado ya que las redes sem nticas fueron dise adas para microan lisis tipo diccionario. Un an lisis de redes sem nticas de un texto consumir a mas del doble del texto analizado. M s bien, lo que se sugiere en este caso es el uso de mapas conceptuales ya que estos enfatizan la estructura macro de la organizaci n conceptual de un texto. Por ejemplo, la siguiente figura muestra el mapa conceptual de un texto que habla sobre audici n dic tica en cognici n: Figura Mapa conceptual elaborado sobre un texto que versa sobre los estudios de audici n dic tica en cognici n. Obs rvese en primer lugar el arreglo jer rquico de la distribuci n espacial de los conceptos involucrados, en donde el concepto central a tratar (Audici n dic tica) se encuentra en la parte mas elevada del mapa.

7 El resto de los conceptos se jerarquizan de acuerdo a su inclusi n con respecto a otros conceptos. Obs rvese tambi n que las relaciones est n etiquetadas, en donde cada etiqueta especifica el tipo de relaci n que un concepto inferior mantiene con un concepto superior en jerarqu a. Holley y Danserau (1985) se alan los siguientes tipos de relaciones como validas en la construcci n de mapas conceptuales: Figura Los diferentes tipos de relaciones permitidas para la elaboraci n de mapas conceptuales (Adaptado al espa ol de Holley y Danserau, 1985). Los mapas conceptuales as como los an lisis de redes sem nticas mencionados se encuentran entre una variedad de HERRAMIENTAS visuales que enfatizan organizaci n conceptual.

8 De acuerdo a West, Farner, y Wolf (1991). dichas HERRAMIENTAS se pueden clasificar de la siguiente forma: Figura HERRAMIENTAS visuales para el an lisis de arreglos conceptuales. Las estrategias de enrejado se refieren a representaciones visuales donde se se alan gr ficamente la forma en como los conceptos se asocian unos con otros. El ejemplo de matriz de an lisis de caracter sticas sem nticas mostrado en la Figura es un ejemplo de esto. La diferencia entre los enrejados del tipo 1 y los enrejados de tipo 2 es que estos ltimos se alan un principio organizador de la forma en que se organizan todos los elementos conceptuales de una matriz. El caso de los mapas conceptuales es un caso especial y m s complejo del que se han desprendido muchas l neas de investigaci n en el reas de la ense anza y el aprendizaje.

9 Como veremos a continuaci n su potencial para el desarrollo de habilidades COGNITIVAS y para la adquisici n de conocimiento es enorme. Mapas conceptuales, cognici n y aprendizaje. Un mapa conceptual es una forma gr fica de representar conocimiento. Dentro del rea del aprendizaje escolar son considerados como HERRAMIENTAS visuales que en manos de estudiantes se convierten en HERRAMIENTAS din micas y constructivas del conocimiento. De acuerdo a Hyerle (1996) existen tres categor as de mapas: 1. Redes de lluvia de ideas: Son usados para fomentar la creatividad tanto individual como la creatividad. 2. Mapas organizadores de tareas espec ficas: Estos son usados para fomentar habilidades b sicas y un aprendizaje de entendimiento profundo de un tema.

10 3. Mapas de procesamiento de pensamiento: Este tipo de mapas son usados para fomentar en el estudiante el desarrollo cognitivo y el pensamiento cr tico. Tony Buzan, creador del concepto del "mapeo mentalizado" considera los mapas de lluvia de ideas una actividad hol stica donde participa la totalidad del cerebro en la construcci n de asociaciones libres y conceptos organizados a trav s de dimensiones visuales (Wycoff, 1991). Un ejemplo de un mapa de lluvia de ideas es mostrado en la Figura Figura Ejemplo de mapa conceptual de lluvias de ideas. Este tipo de mapas son utilizados b sicamente para motivar la creatividad conceptual en un individuo. N tese la libertad que se tiene de usar im genes, colores, y ramificaciones de diferentes tipos.