CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN COMO PROCESOS …

1 61 Theoria, Vol. 14 (1): 61-71, 2005 ISSN 0717-196 XEnsayoCATEGORIZACI N Y triangulaci N como PROCESOSDE VALIDACI N DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACI NCUALITATIVACATEGORIZATION AND TRIANGULATION AS PROCESSES OFVALIDATION OF KNOWLEDGE IN QUALITATIVE INVESTIGATIONSFRANCISCO CISTERNA CABRERAD epartamento de Ciencias de la Educaci n, Facultad de Educaci n y Humanidades. Universidad del B o-B o, Chill : y conclusiones estamentales nos permiten conocer la opini n de los diferentes sectores de poblaci n en rela-ci n con los principales t picos de una investigaci n, y desde esa perspectiva representan informaci n funda-mental para validar epistemol gicamente la acci n del investigador que sostiene su acci n en una racionalidadhermen utica, expresada operacionalmente en los llamados m todos cualitativos.

2 En este trabajo se proponencriterios para la elaboraci n de tipolog as que permitan recopilar organizadamente la informaci n de campo,mediante la construcci n de categor as aprior sticas, procedimientos para analizar la informaci n obtenida apartir de una acci n de triangulaci n ascendente y dial ctica, y criterios para interpretar la informaci n, con lafinalidad de proporcionar una herramienta oportuna a quienes trabajan en educaci n bajo esta perspectivaparadigm CLAVES: Hermen utica, investigaci n, educaci n, categorizaci n, triangulaci various conclusions obtained allow us to know the opinion of the different sectors of the population withrelation to the principal topics of an investigation, and from this perspective they represent fundamental infor-mation to epistemologically validate the action of the investigator who bases his or her action according tohermeneutic rationale, which is expressed operationally in what is referred to as qualitative methods.

3 In thispaper, criteria is proposed for the production of typologies that allow an organized re-compilation of the fieldinformation by means of the construction of deductive categories; procedures to analyze the information obtainedfrom an action of ascending and dialectic triangulation; and criteria to interpret the information, with thepurpose of providing an opportune tool for those employed in education under this paradigmatic : Hermeneutics, investigation, education, categorization, n: 21/03/05. Revisi n: 30/05/05. Aprobaci n: 30/06/051. LA racionalidad HERMEN U-TICA EN LA INVESTIGACI NEDUCACIONALH abermas desde la d cada de 1960 estable-ce que los dise os cient ficos y, por tanto,los modos de hacer ciencia no son pol ticani ideol gicamente neutrales.

4 Existir a, ensu opini n, una clara relaci n entre cono-cimiento e inter s que gu a el trabajo hu-mano. En este sentido, Habermas distingueentre el inter s t cnico, el inter s pr ctico yel inter s emancipatorio (Habermas, 1986).Cada uno de estos tipos de inter s se expre-62 Theoria, Vol. 14 (1): 2005sa en tipos determinados de paradigmas y stos, a su vez, en determinadas metodolo-g as , el inter s t cnico da origen al para-digma neo-positivista que se expresa en lasciencias emp rico-anal ticas, de naturalezaesencialmente cuantitativa; el inter s pr cti-co da origen a las ciencias hist rico herme-n uticas, de naturaleza cualitativa, y el inte-r s emancipatorio da origen a las ciencias so-cio-cr ticas, que metodol gicamente utilizanherramientas y procedimientos cualitativos,aunque tambi n complementan sus resulta-dos dial cticamente con datos postulados de Habermas y su poste-rior profundizaci n en el campo de la educa-ci n por otros autores (Grundy, 1986)

5 Se hanvisto cada vez m s desarrollados en los lti-mos a os, lo que ha significado socializar ymasificar los estudios metodol gicos cualita-tivos, particularmente en el campo de las cien-cias sociales. Ello ha implicado, entre otrascosas, la legitimaci n de una racionalidad dis-tinta, la racionalidad hermen desde una racionalidad herme-n utica significa una forma de abordar, es-tudiar, entender, analizar y construir conoci-miento a partir de PROCESOS de interpretaci n,donde la validez y confiabilidad del conoci-miento descansa en ltima instancia en el ri-gor del investigador. As , la pretendida obje-tividad positivista fundada en la separaci nentre investigador y objeto de investigaci ndesaparece, y se asume la cuesti n de la cons-trucci n del conocimiento como un procesosubjetivo e intersubjetivo, en tanto es el suje-to quien construye el dise o de investigaci n,recopila la informaci n, la organiza y le dasentido, tanto desde sus estructuras concep-tuales previas, como desde aquellos hallazgosque surgen de la propia investigaci n.

6 La queluego se colectiviza y discute en la comuni-dad acad eje conductor del acto hermen uticoes el uso del lenguaje, entendido en su do-ble acepci n dial ctica, que lo concibe, poruna parte, como la v a a trav s de la cualsocialmente construimos la realidad desdeprocesos sostenidos en relaciones intersub-jetivas, que configuran el dominio ling sti-co y sem ntico que hace posible las accionesde entendimiento humano; y por otra, comomedio de circulaci n de dicha construcci n,es decir, como el acto comunicacional pro-piamente tal, el que a su vez, en el decir deEcheverr a, se ver asociado a los actos deexpresar, de explicar, de traducir y, por lo tan-to, de hacer comprensible el sentido que algotiene para , y en donde la hermen u-tica como fen meno de comunicaci n seconstituye en la fusi n de dos horizontes desentido: aquel horizonte de entendimientodel int rprete y el horizonte del cual es por-tador el texto (Echeverr a, 1993).

7 Es a este proceso de construcci n de co-nocimiento reconocidamente subjetivo eintersubjetivo al que se ha pretendido darvalidez y confiabilidad epistemol gica, es-fuerzo que ineludiblemente debemos asumirtodos aquellos que trabajamos desde LA CONSTRUCCI N DE UNMODELO DE INVESTIGACI NCUALITATIVAUn modelo de estructuraci n operacional deuna investigaci n cualitativa implica un di-se o que se articula en un conjunto de cap -tulos o secciones que en su totalidad debendar cuenta de modo coherente, secuencial eintegrador, de todo el proceso la misma forma, el informe de investiga-ci n expresa la presentaci n de dicho pro-ceso en t rminos formales (P rez Serrano,1998).

8 63La racionalidad interpretativa, expresadaen los modelos cualitativos, es abierta, y porsobre todo dial ctica, lo que implica que losprocesos de investigaci n cualitativa no in-cluir an, en un estricto rigor epistemol gi-co, la formulaci n de hip tesis, pues stasElementos integrantes Enunciaci n del campo tem tico en que se inves-tiga; definici n del objeto de estudio y plantea-miento del problema; entrega de los antecedentesclaves para contextualizar el problema que se in-vestiga; enunciaci n de las preguntas de investi-gaci n; formulaci n de los objetivos; definici nde premisas, supuestos o ejes tem ticos que orien-tan la investigaci n.

9 Revisi n bibliogr fica; discusi n te rica. Declaraci n acerca del tipo de investigaci n quese realiza; declaraci n de la unidad de estudio yde los actores o sujetos que se estudian, con sucorrespondiente agrupaci n en estamentos (si co-rrespondiera); definici n de los instrumentos quese utilizan para recoger la informaci n y defini-ci n conceptual y operacional de las categor as ysubcategor as aprior sticas; declaraci n de los pro-cedimientos centrales que gu an el proceso de an -lisis de la informaci n. Presentaci n de resultados por cada instrumentoen cada estamento; triangulaci n de la informa-ci n.

10 Interpretaci n de la informaci n y construcci nde las tesis propiamente tales que surgen desde lainvestigaci n. S ntesis de la investigaci n; enunciaci n de lasnuevas aperturas problem ticas que han surgido apartir del proceso investigativo que se ha nPlanteamientoproblem ticoMarco te ricoDise ometodol gicoPresentaci nde resultadosDiscusi n deresultadosConclusionesFunciones esencialesComunicar sobre el objetode estudio, el problema con-creto que se aborda, las fi-nalidades y los ejes orienta-dores de la investigaci una revisi n re-flexiva y discutida de la lite-ratura especializada, actua-lizada y pertinente al mbi-to tem tico de la investiga-ci cuenta de forma preci-sa.