Classroom-Management als ein zentrales ...

1 Institut f r Erziehungswissenschaft Abteilung Schulp dagogik Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept. Lernen mit Unterrichtsfallbeispielen in der ersten Phase der Lehrerbildung , Kaiserslautern: Didaktik im Fokus, Marcus Syring 1. Einleitung o Qualit t im Bildungswesen ist von allen Ebenen beeinflusst Bedeutung unterschiedlicher Einfl sse f r erfolgreiches Lernen in der Schule Quelle Varianzanteil Sch ler/in 50%. Familie 5-10%. Peers 5-10%. Schule 5-10%. Lehrer/in &Unterricht 30%. o aber: Besondere Relevanz des Unterrichts f r das Lernen . Unterrichtsqualit t.

2 Zentraler Stellenwert des Klassenmanagements 2 | Marcus Syring Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept Gliederung Kurzbefragung Vortrag Videoanalyse 1. Einleitung 2. Ausgangslage und Problembeschreibung 3. Allgemeine Didaktik, Unterrichtsqualit tsforschung und Classroom- Management 4. Classroom-Management Zeitgem e Definition Forschung zum Classroom-Management und Strategien Synopse 5. Lernen mit Unterrichtsfallbeispielen zum Classroom-Management Fallstudiendidaktik Analyse von Unterrichtsvideos 6. Studie T bingen 7. Fazit 3 | Marcus Syring Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept 2.

3 Ausgangslage & Problembeschreibung Problem der Theorie-Praxis-Verkn pfung Das, was im Kopf der Lehramtskandidaten und -kandidatinnen entsteht, ist nicht professionelles K nnen und Beherrschen, sondern bloss partikulares, verinseltes Wissen. (Oser, 2001, S. 310). 4 | Marcus Syring Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept 2. Ausgangslage & Problembeschreibung 5 | Marcus Syring Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept 2. Ausgangslage & Problembeschreibung Unzureichende Vorbereitung auf Komplexit t unterrichtlichen Handelns Entscheidungen und ca.

4 75 erzieherische Konflikte sind in alleiniger Verantwortung pro Unterrichtsvormittag zu meistern. (Neue Lernkultur, 2009, S. 15). o Komplexit t von Unterricht Unterricht ist ein beraus komplexes Gef ge: (Doyle, 186; Herzog, 2002). Multidimensionalit t ffentlichkeit Simultanit t Historizit t Unmittelbarkeit Intransparenz Unvorhersehbarkeit Informalit t 6 | Marcus Syring - Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept 3. Allgemeine Didaktik, Unterrichtsqualit ts- forschung und Classroom-Management o Einordnung in die Unterrichtsqualit tsforschung (Helmke, 2003, 2006): 10 Merkmale von Unterrichtsqualit t (Angebotsseite).

5 O Effiziente Klassenf hrung und Zeitnutzung o Lernf rderliches Unterrichtsklima o Vielf ltige Motivierung o Strukturiertheit und Klarheit o Wirkungs- und Kompetenzorientierung o Sch lerorientierung, Unterst tzung o F rderung aktiven, selbstst ndigen Lernens o Angemessene Variation von Methoden und Sozialformen o Konsolidierung, Sicherung, intelligentes ben o Passung/Individualisierung 7 | Marcus Syring - Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept 3. Allgemeine Didaktik, Unterrichtsqualit ts- forschung und Classroom-Management o Effiziente Klassenf hrung und Zeitnutzung o Etablierung und Einhaltung verhaltenswirksamer Regeln o Etablierung von Routinen o Umsetzen eines autoritativen F hrungsstils o Pr vention von St rungen durch Strategien der Aufmerksamkeitslenkung o undramatischer und zeitsparender Umgang mit St rungen 8 | Marcus Syring - Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept 4.

6 Classroom-Management o Unter Klassenmanagement k nnen alle Ma nahmen des Lehrers verstanden werden, die dazu f hren, dass Lehr-Lernprozesse in der Schule m glichst reibungslos ablaufen. [ ] eine notwendige Bedingung daf r, dass sich Sch ler m glichst aktiv und intensiv mit schulischen Inhalten auseinandersetzen. (Wellenreuther, 2007). o Bei effizienter Klassenf hrung geht es darum, die Sch ler einer Klasse zu motivieren, sich m glichst lange und intensiv auf die erforderlichen Lernaktivit ten zu konzentrieren, und - als Voraussetzung daf r - den Unterricht m glichst st rungsarm zu gestalten oder auftretende St rungen schnell und undramatisch beenden zu k nnen.

7 Der Klassenf hrung kommt deshalb eine Schl sselfunktion im Unterricht zu. Die Unterschiede zwischen verschiedenen Lehrern sind gerade bei dieser Kompetenz sehr gro . (Weinert, 1996). 9 | Marcus Syring - Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept Zeitgem e Definition o zunehmende Lernerorientierung beim Classroom-Management o eine klare Trennung von Instruktion (Didaktik/Methodik) und Management (soziale Ebene) nicht mehr haltbar o Dazu bedarf es Beziehungsstrukturen zwischen der Lehrperson und den Kindern, welche durch F rsorge und Vertrauen gepr gt sind.

8 O Management kann nicht l nger als a bag of tricks betrachtet werden, sondern als body of knowledge and a set of practices that require thoughtful decision making and reflection [ ] . (Sch nb chler, 2008, 19-24). o Klassenmanagement als Handeln der L-Person, das auf Errichtung und Aufrechterhaltung der Ordnungs- und Kommunikationsstrukturen sowie auf aktive Partizipation der S am Unterricht zielt. 10 | Marcus Syring - Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept Forschung zum Classroom-Management und Strategien Kounin: o Allgegenw rtigkeit und berlappung o Reibungslosigkeit und Schwung o Gruppenmobilisierung und Rechenschaftspflicht o Aufforderungscharakter und intellektuelle Herausforderung o Abwechslung und Herausforderung bei Stillarbeit Evertson.

9 O Klassenraum vorbereiten o Strategien f r potenzielle Probleme o Regeln & Verfahrensweisen planen rechtzeitig planen o Konsequenzen festlegen o berwachen des Sch lerverhaltens o Unterbindung von unangemessenem o Vorbereiten des Unterrichts Verhalten o Verantwortlichkeit des Sch lers o Regeln und Prozeduren unterrichten o Unterrichtliche Klarheit o Zu Beginn Aktivit ten zum Zusammengeh rigkeitsgef hl 11 | Marcus Syring - Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept Forschung zum Classroom-Management und Strategien Neuere Forschungsbefunde o Weinert 1996; Wang 1993: Gelungene Klassenf hrung erh ht die aktive Lernzeit und steigert damit die fachlichen Leistungen o Helme 1988: Optimalklassen: Gelungene Klassenf hrung: hohe Sch lerleistung und Ausgleich von Leistungsunterschieden o PISA L ngsschnitt Kompetenzentwicklung 2003 (Kunter 2006): wichtigste Pr diktoren mathematischer Kompetenz: 1.

10 Klassenf hrung, 2. kognitives Potential der Aufgaben, 3. konstruktive Unterst tzung 12 | Marcus Syring - Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept Forschung zum Classroom-Management und Strategien Linzer Studien zur Klassenf hrung (Mayr et al., 2008). o vier Handlungsmuster o Unterrichtsgestaltung: fachorientiertes Handeln o Beziehungsf rderung: kommunikativ-beziehungsf rderndes Handeln o Verhaltenskontrolle: disziplinierendes Handeln o (ausgeglichenes Verhaltensprofil: arbeits konomisches Handeln). 13 | Marcus Syring - Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept 14 | Marcus Syring - Classroom-Management als ein zentrales allgemeindidaktisches Konzept Forschung zum Classroom-Management und Strategien disziplinierend, verhaltenskontrollierend, lenkend o proaktives/pr ventives CRM: KOUNIN, EVERTSON, NOLTING, LOHMANN.