Compte-rendu de la formation - Programme AlphaB

1 BILAN QUALITATIF ET QUANTITATIF 16 participants 12 heures de formation sur 2 jours 12 associations de 7 d partements repr sent es Evaluation orale et bilan individuel crit effectu s en fin de formation 14 valuations recueillies, 100 % de satisfaction (voir d tail valuation en fin de compte rendu) SYNTHESE DES 3 JOURNEES D INTERVENTION Public : formateurs et/ou coordinateurs d ateliers d adultes en situation d illettrisme ou d analphab tisme Objectifs : Identifier les diff rents mod les d'apprentissage d'une langue l' ge adulte et situer ses pratiques professionnelles. Mettre en place une d marche communicative et actionnelle pour l'apprentissage de la lecture criture l' ge adulte. D finir des objectifs de formation contextualis s. Concevoir des s quences p dagogiques en coh rence avec les besoins du public. M thodologie utilis e : Alternance d apports th oriques et pratiques (nombreux ateliers en groupes) Mise en pratique des acquis pendant l intersession : r alisation d un travail individuel travers la r alisation d une s quence p dagogique propre chacun.

2 Retransmission au cours de la derni re journ e de formation Elaboration de supports p dagogiques partir de documents authentiques. Partage d exp riences et mutualisation des pratiques Soutien : Cette formation a t r alis e gr ce au soutien du Conseil r gional d'Ile-de-France, de la fondation Areva, la fondation Soci t G n rale et la fondation Batig re. Programme de la formation Compte-rendu de la format ion Anim e par Marie-Claire Nassiri Apprentissage de la lecture et de l criture l ge adulte Les 21, 22 janvier et 12 f vrier 2015 Jour 1 Mod le d'apprentissage d'une langue l' ge adulte. Profils, besoins et motivation des apprenants. Jour 2 R f rentiels (Cadre europ en commun de r f rence) Acquisition des comp tences l' crit l' ge adulte, du niveau au niveau A1. Jour 3 Analyse des tapes n cessaires pour laborer une s quence p dagogique autour de la lecture- criture.

3 Pistes pour la gestion de l'h t rog n it . 2 PREMIERE JOURNEE Marie-Claire Nassiri : formatrice de formateurs Co-alternatives. Elle intervient en ing nierie de formation d adulte dans les d marches m thodologiques pour mettre en place de dispositifs de formation pour adultes, formations de formateurs dans l apprentissage contextualis de l crit des adultes, accompagnement et suivi des actions d insertion sociale et/ou professionnelle, conception et co-conception d outils de formation . Activit de pr sentation Chaque personne pioche un papier qui correspond une moiti de carte postale. Les paires se retrouvent et se pr sentent mutuellement. Objectif : Dynamiser les pr sentations. Pr sentation en bin me : pr nom, association, public cibl et attentes pour cette formation . En groupe : pr senter son bin me. Les principales attentes sont : des outils et des m thodes pour favoriser la lecture et l' criture ; les niveaux sont tr s diff rents selon les associations : astuces pour g rer l'h t rog n it.

4 Quelques personnes manifestent galement un grand besoin de travailler l'oral. Quels textes ? Quels contenus ? Comment entrer dans les textes ? Car pour s'adapter au vocabulaire, il faut des textes simples, mais alors le contenu n est souvent pas tr s attractif pour les apprenants. clairage sur les cat gories utilis es pour d finir les publics FLE : Fran ais Langue trang re. Dans la mesure o les personnes sont en France, ils sont en situation d'immersion. Dans ce contexte, elles apprennent le fran ais comme une langue seconde. Les termes FLE, alpha, illettr ne renseignent pas sur les comp tences pr cises de la personne. C'est en fonction des comp tences d j acquises, que le contenu des cours pourra tre d fini. 3 Le cadre europ en fait r f rence aux comp tences cl s. Comp tences cl s : Les comp tences indispensables aux individus dans notre soci t actuelle, afin de construire leur vie personnelle et professionnelle et de r ussir dans leur vie en soci t.

5 Il existe 8 comp tences cl s qui doivent tre acquises par toute personne adulte, qu'elle ait t scolaris e en France ou non (lecture, criture, rep rage espace/temps, culture, num rique, etc.) L'entr e par comp tences : L apprentissage du fran ais repr sente un v ritable levier d insertion sociale et professionnelle. Adopter une d marche structur e et efficace dans l enseignement du fran ais constitue une r ponse un besoin r el de la part des apprenants. I- Les besoins des apprenants Les besoins en lecture - criture Activit : quels sont les besoins des apprenants ? Consigne : prendre une feuille et indiquer au recto ce qui a t crit depuis la veille 17h, et au verso, ce qui a t lu depuis la veille 17h. Objectif : se rendre compte des besoins en lecture et en criture. Lire crire Livre : romans, revues, journaux, BD, essais Internet : plans, informations, recettes, Programme TV, SMS, agenda, courrier Plan (ville et m tro) Panneaux (publicit s, direction) Horaires (RER/m tro) Menu des restaurants Cours/consignes Affranchissement de colis La Poste Liste de courses Mails, SMS, ch ques Mots crois s Correction d'exercices Planning du mois Fiche d'inscription Bordereau pour d poser des ch ques Annotations sur un livre crire au tableau Notes sur des post-it Constats : Nous lisons beaucoup plus que nous crivons.

6 La lecture s'impose nous dans la vie de tous les jours tandis que l' criture est moins sollicit e et se pr sente nous sous forme de FLM : Fran ais Langue Maternelle R serv un public qui a entendu le fran ais d s la naissance. Parmi les FLM, il y a deux publics : ceux qui ont t peu ou pas scolaris s dans cette langue (ce qu on appelle l illettrisme) et ceux qui sont lecteurs et scripteurs. FLS : Fran ais Langue Seconde Une personne qui maitrise le fran ais aussi bien (ou mieux) qu une personne pour qui le fran ais est la langue maternelle. FLE : Fran ais Langue Etrang re Une personne qui souhaite maitriser la langue fran aise. L apprentissage est en cours. Parmi les FLE, il y a deux publics : ceux qui ont t scolaris s dans leur langue maternelle (ce sont les FLE) et ceux qui n ont pas t scolaris s (ce sont les Alpha). Le FLE est le fran ais appris depuis l tranger.

7 FLI : Fran ais Langue d Int gration Date de 2012. Il s agit de proposer un apprentissage du fran ais aux adultes immigr s avec le souci de r pondre des pr occupations pragmatiques : vivre au quotidien, rechercher un emploi, etc. 4 documents compl ter. Dans le tableau pr c dent, le formateur trouve l'ensemble des contenus de formation n cessaires au quotidien. Le formateur doit s'imaginer dans un pays o il ne comprendrait pas l'alphabet : qu'aurait-il besoin de savoir pour tre autonome ? Les besoins langagiers Un adulte souhaite apprendre le fran ais, la lecture et l' criture. Pourquoi ? Pour obtenir la r ponse, il est n cessaire de faire une analyse des besoins langagiers et conna tre les priorit s de la personne. Il s agit de la vis e d'apprentissage . Si celle-ci est bien d finie, alors l'apprentissage sera r ussi et les probl mes li s l'h t rog n it seront largement d pass s.

8 Les cinq vis es d apprentissage : La vis e sociale : tre l'aise dans la vie de tous les jours (urgences, sant , course, etc.) La vis e professionnelle : comprendre les consignes, les indications, les documents, le contrat, les demandes de cong s, etc. La vis e ducative : l'accompagnement la scolarit (communiquer avec l' cole, comprendre le carnet de correspondance, crire un mot d'absence, etc.) La vis e citoyenne : comprendre les valeurs de la r publique, le fonctionnement de la soci t fran aise, la vie du quartier de la mairie, les institutions, etc. (Cette vis e peut tre associ e la vis e sociale). La vis e certifiante : pour le renouvellement des cartes de s jour, l'apprentissage du fran ais se fait autour de l'acc s un dipl me (DILF/DELF). En 2016, cela changera peut- tre : pour le renouvellement ou l'acc s la carte de s jour/naturalisation, il ne sera plus demand un dipl me mais un niveau qui sera rehauss.

9 Contextualisation : des comp tences peuvent tre communes plusieurs vis es simultan ment. Celles-ci seront enseign es en contexte . Puisque la personne est en situation d immersion, elle a des besoins r els et concrets auxquels il faut pouvoir r pondre (inscription des enfants l cole, recherche de logement, rendez-vous chez le m decin, etc.) Dans les associations de proximit , les ateliers propos s sont souvent vis e sociale, or cela ne correspond n cessairement aux besoins et priorit s des personnes. Les premiers entretiens doivent servir cerner les besoins des apprenants, en pr parant une s rie de questions pr cises sur les motivations. Attention : C est l apprenant de prioriser ses besoins. Comp tences partielles : Lorsque l'on apprend quelque chose, on est dans le d veloppement de comp tences partielles. Jusqu'o va-t-on dans l'enseignement du fran ais ?

10 Quelles erreurs sont acceptables en fonction des priorit s et des besoins de la personne ? Il faut se d faire de certaines attentes en tant que formateur, au niveau de la (juste) prononciation, de l'orthographe, de la syntaxe. La personne d veloppe des comp tences partielles dans une vis e sp cifique. L'apprentissage linguistique doit tre r fl chi en fonction du contexte fran ais dans lequel est immerg e la personne ; ce contexte doit lui-m me tre d fini et cadr . Cet apprentissage se fait de mani re gradu e et progressive : succession d'acquisitions de comp tences partielles. 5 II- Cadre Europ en Commun de r f rence (CECR) Pr sentation du CECR, Cadre Europ en Commun de r f rence Il est sorti en 2001 et a vocation harmoniser le r f rentiel des niveaux en langues au sein de l'Union Europ enne. Il a t modifi plusieurs reprises. A une poque, il se fondait sur les m thodes audiovisuelles.