DINÁMICAS COOPERATIVAS - Gobierno de Canarias

1 DIN MICASCOOPERATIVASA utor: Marcelo P rez MarreroMaquetaci n: David Ara a Pulido M dulo III: T cnicas COOPERATIVAS M s vale un d a con un buen profesor que mil d as de estudio aplicado .Proverbio japon Estructuras COOPERATIVAS y Shelly de estructuras o elementos de las estructuras cnicas COOPERATIVAS [1] 1 2 [2] PARADA DE TRES [3] L PICES AL [4] EL N [5] N MEROS IGUALES [6] ESCRITURA POR [7] LECTURA [8] COOPERACI N GUIADA O [9] EL JUEGO DE LAS [10] LA [11] EL FOLIO cnicas COOPERATIVAS [1] La t cnica TAI ("Team Assisted Individualization")..20[2] La Tutor a entre Iguales ( Peer Tutoring )..21[3] El Rompecabezas ( Jigsaw )..22[4] Los Grupos de Investigaci n ( Group-Investigation )..23[5] La t cnica TGT ( Teams - Games Tournaments ).. dulo 1: El aprendizaje Cooperativo1 OBJETIVOS-Dotar al profesorado de una base te rica imprescindible para poderaplicar el trabajo cooperativo en el al profesorado para la puesta en pr ctica de t cnicascooperativas en las propuestas pr cticas y eficaces para la mejora del trabajoen grupo en el de forma pr ctica las ventajas que conlleva la aplicaci nde las t cnicas COOPERATIVAS en las y respetar los pasos a seguir para una implementaci nadecuada del trabajo cooperativo en el dulo 1: El aprendizaje nEn el m dulo II hemos desarrollado una panor mica sobredistintas t cnicas de cohesi n y clima de aula.

2 La finalidad deestas t cnicas, tal y como reflejamos en dicho m dulo, es que seconozcan los alumnos y las alumnas, mejoren sus relacionespersonales, aparezcan nuevas, disminuya el n mero dealumnos/as que quedan excluidos porque no tengan Como ya hemos reflejado con anterioridad, ste es el primerpaso para comenzar a trabajar cooperativamente. Se trata, endefinitiva, de una condici n necesaria pero no suficiente. Lonormal es que tus alumnos/as encuentren a n muchas dificultadespara trabajar cooperativamente, porque no est n acostumbrados ahacerlo y, lo que es m s importante a n, nadie les ha entrenadopara ello. Es ste el gran reto de este m dulo III, mostrarte a ti,docente, c mo poder entrenar a tus alumnos/as para el trabajocooperativo. Y es precisamente a esto a lo que dedicaremosnuestras pr ximas Estructuras COOPERATIVAS y Shelly KaganLa estructura de una actividad cooperativa tiene comoobjetivo ayudar al alumnado a trabajar los unos y las unas con losotros y las otras, a contar con todos/as, a ayudarse.

3 Estasestructuras son imprescindibles si queremos evitar los malesend micos que siempre han acechado o estado presente en eltrabajo en equipo: la imposici n de unos compa eros/as a otros,la consideraci n del otro/a como inferior o poco capacitado, elreh so del trabajo , etc. Pues bien, estas estructuras les van a, encierta medida, obligar a contar los unos/as con los otros/as. As pues, una estructura de la actividad cooperativa lleva a losalumnos y a las alumnas a contar con los iguales, a colaborar yayudarse mutuamente a lo largo del desarrollo de la actividad. Encambio, una estructura de la actividad competitiva conduce a quelos alumnos y las alumnas rivalicen entre ellos por ser losprimeros en acabar la tarea o por ser el que mejor sabe lo que elprofesor/a ense a y, por lo tanto, a no ayudarse unos a otros, sinotodo lo contrario, a ocultarse informaci n, a guardar celosamenteM dulo 1: El aprendizaje Cooperativo3la respuesta correcta de una cuesti n o las soluciones de unproblema, o a no decir la forma de esta manera, estas estructuras COOPERATIVAS de laactividad se nos antojan imprescindibles.

4 Desde nuestraexperiencia pr ctica, constatamos que aunque hayamosmentalizado a los peque os grupos sobre la necesidad de trabajaren equipo e incluso les hayamos ayudado a organizarse en equipo,si simplemente les decimos que lo que tengan que hacer lo haganen equipo, entre todos y todas, no saben c mo hacerlo: unos/aspretenden imponer su punto de vista, mientras que otros/as s lopretenden copiar el resultado de una actividad en su cuaderno,confundiendo el tenerlo hecho con el saber hacerlo. La utilizaci nde una estructura cooperativa , garantiza la interacci n entre todoslos miembros de un equipo a la hora de trabajar juntos, porquetodas estas estructuras tienen un factor com n, tal y comocomentamos anteriormente: obliga a los miembros del grupo acontar los unos con los otros; todos/as, sin excepci n alguna, sonparticipantes de estructuras cooperativasLlamamos estructura cooperativa al conjunto de operacionesy de elementos que, en una clase, act an como fuerzas queprovocan un determinado movimiento , efecto o evoluci n en losque participan en l, centrado en la cooperaci n y la ayuda estructuras COOPERATIVAS pueden ser de dos tipos: simples ocomplejas.

5 Las estructuras COOPERATIVAS simples son aquellas quese pueden llevar a cabo a lo largo de una sesi n de clase o partede ella, son f ciles de aprender y de aplicar y, adem s,aplic ndolas, los alumnos y las alumnas que interact an ponen enjuego s lo una o muy pocas habilidades (compartir informaci n,opinar, ). Estas estructuras se han revelado muy eficaces ala hora de asegurar el trabajo cooperativo en equipo dentro delaula. Ejemplos de estructuras COOPERATIVAS simples ser an l picesal centro , lectura compartida , 1 2 4 , estructuras COOPERATIVAS m s complejas conocidastambi n como t cnicas COOPERATIVAS se han de aplicar envarias sesiones de clase y en su puesta en pr ctica se ponen enjuego distintas, y m s complejas, capacidades de los participantes(buscar informaci n, compartirla, sintetizarla, ).M dulo 1: El aprendizaje Cooperativo4 Algunos ejemplos de estas estructuras complejas ser an elrompecabezas , la t cnicas TGT , los grupos de investigaci n , estructuras COOPERATIVAS de Shelly Kagan son de las m sutilizadas en nuestro pa s y las que mayoritariamente se hanelegido para formar parte de nuestra propuesta en este presentecurso online.

6 Cuando ponemos en funcionamiento una estructuracooperativa cualquiera vemos que los alumnos y las alumnas nocompiten, ni trabajan individualmente, ni se quedan parados, nireclaman la ayuda del profesorado porque no saben qu tienenque hacer, sino que, simple y sencillamente, comparten lo que yasaben con su compa ero/a de al o elementos de las estructuras cooperativasLas estructuras COOPERATIVAS contienen cuatro principios oelementos que llamamos PIES, acr nimo utilizado por ShellyKagan: P (Positive interdependence), I (Individual responsability),E (Equitative participation) y S (Simultaneus interaction).Ve moslas con un poco m s de : Interdependencia positiva (Positive interdependence)Por interdependencia positiva se entiende la percepci n porparte del alumnado de que est n vinculados entre s y persiguentodos/as juntos un mismo objetivo. Dicho con otras palabras,ninguno de ellos puede tener xito si no lo tienen los dem dulo 1: El aprendizaje Cooperativo5La estructura cooperativa conocida como Teams, Games,Tournaments (TGT), que en castellano quiere decir Equipos,Juegos, Torneos viene a ser un muy buen ejemplo para mostraresta interdependencia positiva.

7 Esta estructura, la TGT, consisteen un juego de preguntas y respuestas, en el que cada uno/a delos miembros del equipo base juega una partida con dosjugadores m s de otros equipos, todos ellos/as con unrendimiento acad mico similar. A partir de los equipos baseheterog neos, formamos grupos homog neos espor dicos y conuna finalidad concreta. En este caso es f cil ajustar las preguntasy las respuestas a las capacidades de tus alumnos, ya que los hasagrupado por que gana la partida aporta 5 puntos para su equipo base,el segundo aporta 3 puntos y el tercero aporta 1 punto. De estamanera, un alumno/a con dificultades de aprendizaje o con menorcapacidad puede llevar 5 puntos a su equipo, al ganar su partidacon sus otros compa eros/as de similar rendimiento acad mico,mientras que el alumno/a m s brillante o capaz de ese mismoequipo base puede que consiga 3 puntos o, incluso, 1 pues, tenemos ante nosotros una actividad que es unbuen ejemplo de c mo conseguir mejorar la autoestima de losalumnos con m s dificultades, tal y como reflejamos en el m duloI cuando hablamos de los distintos tipos de alumnos que sebeneficiaban con el aprendizaje : Responsabilidad individual (Individual responsability)La responsabilidad individual consiste en que cadaestudiante debe tener asignada una tarea y un papel dentro delgrupo y hacerse cargo de realizar su parte del trabajo .

8 Laimplicaci n en la consecuci n de un objetivo com n requieretambi n que cada alumno y alumna progrese y mejore surendimiento personal en relaci n con su punto de partida y de los interrogantes que m s suelen formularse los/lasdocentes con respecto al trabajo en equipo y que suelen ejercercomo bloqueos relevantes a su puesta en pr ctica son lossiguientes: C mo s lo que ha aportado cada uno/a?, puedotener la certeza de que ninguno de ellos/as se ha aprovechado deltrabajo de los dem s? En este sentido, te recordamos que lasestructuras de trabajo cooperativo aseguran que cada alumno/aM dulo 1: El aprendizaje Cooperativo6tenga una responsabilidad individual y, por tanto, se eviten losproblemas que surgen cuando se realiza un trabajo de estructura cooperativa que nos viene a garantizar estaresponsabilidad individual puede ser la estructura 1 2- 4. Eldesarrollo general de esta estructura es como sigue: 1) elprofesor/a plantea una pregunta o cuesti n y cada uno piensa,individualmente y en silencio, en la respuesta correcta a loplanteado; 2) los alumnos y alumnas, colocados en parejas,contrastan sus respuestas para decidir cu l es la correcta; 3) losalumnos y alumnas, ahora en sus grupos base, deciden entretodos sus miembros cu l es la respuesta m s adecuada a lapregunta planteada por el/la docente.

9 4) finalmente, el profesor/aelegir a un alumno/a del equipo elecci n hecha al azar,preferiblemente y le pedir que explique la respuestaconsensuada y su visi n sobre la misma, lo que le permitir observar y evaluar c mo ha participado realmente dicho alumno/aen la toma de decisiones y el resultado t cnica cooperativa se nos presenta como otra formaalternativa de evaluaci n sin que los alumnos/as sientan ansiedad,ya que han sido ayudados/as y han ayudado. Adem s, todos losmiembros del equipo han de tener clara la respuesta, pues tienenlas mismas posibilidades de ser llamados por el profesor/a paradar cuenta de ello ante una pregunta en clase o ante un examenocasional. Es del todo obvio, que con esta metodolog a elaprendizaje mejora : Participaci n igualitaria (Equitative participation)Partamos de una premisa muy pero que muy importante a lahora del trabajo en equipo cooperativo: Que los alumnos y lasalumnas se pongan a trabajar juntos y tomen decisiones odebatan sobre un tema no garantiza la participaci n de todos.

10 Porello, las estructuras COOPERATIVAS han de organizarse de formaadecuada. Con esto queremos remarcar el hecho de que todos losintegrantes del equipo deber n tener los mismos derechos,igualdad de oportunidades (tiempo asignado y turno departicipaci n), estatus y nivel de compromiso en relaci n con losobjetivos que se deben alcanzar. Una participaci n desequilibradanos aleja totalmente del xito en el logro de la tarea y en elproceso de estructura cooperativa que constituye un buen ejemplopara fomentar esta participaci n igualitaria es la estructuraM dulo 1: El aprendizaje Cooperativo7cooperativa 1 2 4 anteriormente explicada. Con estaestructura se asignan tanto los tiempos para los distintos modosde agrupamiento (individual, pareja o equipo completo) comoqui n comienza a hablar en las parejas y en el equipo. Podremosacompa ar la aplicaci n de esta t cnica con un cron metro on-line, herramienta muy til que nos va a permitir garantizar laparticipaci n : Interacci n simult nea (Simultaneus interaction)Este principio es definido por Shelly Kagan como elporcentaje de miembros de un equipo abiertamentecomprometidos en su aprendizaje en un momento dado.