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1 Enseigner la lecture Enseigner le d codage Enseigner la compr hension Alexandra Lamotte, conseill re p dagogique Grenoble 4 Pr sentation r alis e partir des travaux de Roland Goigoux Ce que nous montrent les valuations EN CE1 Items 10 et 11 : orthographe : respecter les correspondances entre lettres et sons 48,7% de r ussite soit 52% d l ves en difficult Item 55 : lire haute voix une liste de mots: de r ussite soit d l ves en difficult Item 58 : lire un texte haute voix avec fluidit en respectant la ponctuation : de r ussite soit d l ves en difficult A l entr e en CE2 : Rep rage des l ves en fluidit de lecture l entr e en ce2: des l ves sur notre circonscription sont en difficult.

2 Quelles strat gies d velopper avant le ce2 ? R sultats des ce2 sur Grenoble 4 suite au dispositif r ussite lecture (2012-2013) Effectif test en septembre:729CE2 (494 en2011-2012) Nb d l ves au 5 me percentile : 58 ( des CE2) Nb d l ves aux 10 me et 15 me percentiles :112 ( des CE2) Total sous le 15 me percentile : 172 l ves ( des CE2) Effectif test en janvier 2013 : 460 CE2 Nombre d l ves au 5 me percentile :24 l ves des CE2 Nb d l ves aux 10 me 15 me percentiles :33 l ves ( CE2) Soit un total de 57 l ves sous le 15 mepercentile ( des CE2) Efficacit de l aide personnalis e de pour les l ves des 10 me et 15 me percentiles et de si on inclut les l ves au 5 me percentile ( l ann e derni re).

3 Progression des l ves en tr s grands difficult s : des l ves au 5 me percentile ont progress : se situent aux percentiles 10,15 et au-del du 15 me percentile : r sultats tr s encourageants! R sultats en lecture aux valuations nationales CM2 Les r sultats font appara tre une bonne ma trise de l'identification des mots chez les l ves et leur capacit pr lever des informations ponctuelles dans un texte. [..] pr s de la moiti des l ves prouvent des difficult s inf rer une information nouvelle de leur lecture [..] tr s peu parviennent une compr hension fine des textes et exprimer et justifier une interpr tation Bilan de la mise en uvre des programmes issus de la r forme de l cole primaire de 2008 Temps d volu l enseignement du fran ais : bien respect voire d pass Temps accord chaque sous domaine peut varier du simple au double en cycle 2 et du simple au triple au cycle 3 pour le temps de lecture et du simple au quadruple pour l tude de la langue.

4 L enseignement de l oral, de la r daction (peu d crits personnels ou de synth se) et du vocabulaire sont d laiss s. Objectifs sp cifiques li s au moments d oral, de lecture , de r daction ou de vocabulaire peu d termin s lorsqu ils s inscrivent dans un autre domaine disciplinaire que le fran ais. Lire d s le cycle 2 des ouvrages documentaires la port e des l ves et r fl chir aux choix des textes au cycle 3 en fonction d une construction logique. La production collective, en groupes ou individuelle de comptes rendus d activit s, de points d tape dans une s quence, de bilans de savoirs, pourrait d s le cycle 2 faire l objet de r dactions courtes ou longues.

5 Ces supports pourraient tre des supports de copie voire de dict es au cycle 3. Bilan de la mise en uvre des programmes issus de la r forme de l cole primaire de 2008 Evolution positive dans la prise de conscience d un enseignement syst matique, structur , exhaustif des correspondances graphophonologiques mais l enseignement du code est devenu l affaire du seul CP avec un manque de suivi approfondi au CE1. D crochage observ en ce1. L enseignement de la compr hension est mal assimil . La d couverte des textes n est pas enseign e avec m thode. La compr hension est trait e, en collectif, de mani re superficielle et globale sans les distinctions entre les composantes cognitives de niveaux diff rents qui la constituent.

6 En travail individuel, les l ves sont soumis des interrogations sur les textes. Elles se r duisent tr s souvent au pr l vement d informations et l laboration d inf rences simples selon les logiques de questionnaires emprunt s aux manuels. Les aspects techniques (d chiffrer) clipse les aspects culturels. Peu d ouvrages de litt rature de jeunesse sont lus de mani re approfondie. Peu de travail structur et structurant est r alis sur la lecture haute voix : on fait lire sans beaucoup d exigences la plupart du temps. Difficult prendre en charge les diff rences l entr e au CP et diff renciation gu re prise en charge en CE1.

7 Constats suite aux inspections L apprentissage de la lecture /d codage se fait principalement au CP. On attend que l l ve ma trise suffisamment le code pour travailler la compr hension ou on simplifie la t che pour les l ves en difficult . On utilise beaucoup les questionnaires pour travailler la compr hension. Or les questionnaires valuent plus qu ils enseignent la compr hension. Mauvaise interpr tation de ce qu est r ellement la compr hension. Recherche d informations explicites. Pas de repr sentation mentale du texte. Les activit s de compr hension se transforment en activit s sur le vocabulaire.

8 3 p les U Acculturation au monde du livre (litt raire, documentaire) U Fonctions et fonctionnement de l crit U Lexique (construction, organisation) Production de textes de la copie la production personnelle Acculturation au monde de l crit 4 p les U Oral / crit U Principe alphab tique U Conscience phonologique U Encodage 4 P les qui se croisent U Lectures courtes / lectures longues U Lectures oralis es par l enseignant / par l l ve Identification et production de mots Compr hension de textes Apprendre lire : les activit s au CP : les composantes de l enseignement de la lecture selon Goigoux tat des pratiques actuelles quilibre inad quat Temps allou aux diff rentes composantes de l'apprentissage de la lecture Extrait du document envoy au PIREF en vue de la conf rence de consensus sur l enseignement de la lecture l cole primaire d cembre 2003.

9 R ponse de Roland Goigoux Production de textes Acculturation Compr hension de textes Identification et production de mots Un quilibre possible pour le cycle 2 Acculturation Compr hension de textes Identification et production de mots Production de textes Extrait du document envoy au PIREF en vue de la conf rence de consensus sur l enseignement de la lecture l cole primaire d cembre 2003, r ponse de Roland Goigoux Temps allou aux diff rentes composantes de l'apprentissage de la lecture Probl me d identification des mots Leuch adame lipe aise troak ilo sainksan. Lorskamelle ysseupe aisav que soncha, lab alenssin diqueka ran teu deuk ilossin xan.

10 Kell leu poada melle i ? R ponse, en kilogrammes? R partition de la charge mentale compr hension Identification des mots Lecteur d butant Document extrait d une pr sentation de Marie-Line Bosse Universit Pierre Mend s-France R partition de la charge mentale compr hension Identification des mots Lecteur expert Document extrait d une pr sentation de Marie-Line Bosse Universit Pierre Mend s-France L automatisation du code : un objectif tenir tous les niveaux D ficit de traitement de bas niveau : probl me de l identification des mots : n cessit d un entra nement intensif pour augmenter l automatisation -> ne pas h siter entra ner les l ves d coder voire r - Enseigner les bases du d codage quelque soit le niveau de l l ve s il en a besoin ( lecture par 2, par groupe, enregistrement, activit p dagogique compl mentaire, diff renciation, mise en place d ateliers d cloisonn ) Que font les l ves face aux questionnaires ?