Estrategias de enseñanza y aprendizaje - UNAM

1 Estrategias de ense anza y aprendizaje Formaci n del profesorado y aplicaci n en la escuela Por Carles Monereo (coord.), Montserrat Castell , Merc Clariana, Montserrat Palma, Maria L. P rez. Editorial Gra . Barcelona. Primera edici n: 1994. Segunda edici n: 1995. Tercera edici n: febrero 1997. Cuarta edici n: octubre 1997. Quinta edici n: 1998. Sexta edici n: 1999. Este material es de uso exclusivamente did ctico. 1. ndice Pr logo ..7. 1. Las Estrategias de aprendizaje : Qu son? C mo se enmarcan en el curr culum?..11. De las t cnicas de estudio a las Estrategias de aprendizaje ( Ense amos t cnicas o Estrategias ?) ..11. Nociones relacionadas con el concepto de estrategia : habilidades, procedimientos, t cnicas, m todos, algoritmos y heur sticos.

2 18. Las Estrategias de aprendizaje como una toma de decisiones en condiciones espec ficas 23. Situaci n de las Estrategias de aprendizaje en el seno del Dise o Curricular para la Ense anza Obligatoria ..28. Algunos interrogantes cruciales .. 39. S ntesis reflexiva ..42. 2. La necesidad de formar al profesorado en Estrategias de aprendizaje . 45. Algunas cuestiones previas con respecto a c mo se ense a y c mo se "aprende a aprender" . 45. -Ense ar y aprender, dos caras de la misma moneda . 48. -La formaci n del profesorado como v a para ense ar Estrategias de aprendizaje ..51. El profesor como aprendiz de su materia ..53. -La intencionalidad del profesor en el momento de aprender ..60.

3 -Las resistencias para aprender Estrategias . 61. El profesor como ense ante de su materia . 62. -La influencia de la forma de ense ar sobre la manera de aprender del estudiante ..64. -Las resistencias para ense ar Estrategias ..69. S ntesis reflexiva ..70. 3. An lisis de los factores que intervienen en la ense anza- aprendizaje de Estrategias en el aula .. 75. Factores relativos a los aspectos personales ..79. -La percepci n de uno mismo y su influencia en el comportamiento estrat gico ..80. -El inter s por aprender y el uso estrat gico de procedimientos de aprendizaje ..85. Factores relativos a la tarea ..89. -Interpretaci n de la demanda de la tarea ..91. -Habilidades cognitivas y tipo de conocimiento implicado en la resoluci n de la tarea.

4 92. -Nivel de complejidad de la tarea e importancia de la experiencia previa .. 94. S ntesis reflexiva ..96. 4. La evaluaci n de las Estrategias de aprendizaje de los alumnos . 99. Las dificultades de evaluar una actuaci n estrat gica ..99. La evaluaci n del conocimiento declarativo ..102. La evaluaci n del conocimiento procedimental ..106. La evaluaci n del conocimiento condicional o estrat gico ..109. -Evaluaci n de las Estrategias de aprendizaje a trav s de cuestionarios ..109. -Evaluaci n de las Estrategias de aprendizaje mediante entrevistas . 111. -Evaluaci n de las Estrategias de aprendizaje a trav s de autoinformes ..112. 2. -Evaluaci n de las Estrategias de aprendizaje mediante pruebas, tareas o ejercicios espec ficos.

5 115. S ntesis reflexiva ..122. 5. La ense anza de las Estrategias de aprendizaje en los diferentes ..125. An lisis y secuenciaci n de los procedimientos en el DCB ..126. -An lisis de los procedimientos interdisciplinares en las reas curriculares de Educaci n Infantil ..127. -An lisis de los procedimientos interdisciplinares las reas curriculares de Educaci n Primaria . 132. -An lisis de los procedimientos interdisciplinares en las reas curriculares de Educaci n Secundaria Obligatoria ..137. El uso estrat gico de los procedimientos de aprendizaje .. 143. -Un ejemplo de uso estrat gico de los procedimientos de aprendizaje en Educaci n Infantil ..144. -Un ejemplo de uso estrat gico de los procedimientos de aprendizaje en Educaci n Primaria.

6 157. -Un ejemplo de uso estrat gico de los procedimientos de aprendizaje en Educaci n Secundaria Obligatoria .. 170. S ntesis reflexiva ..182. Referencias bibliogr ficas .. 185. 3. Carles Monereo (coord.), Montserrat Castell , Merc Clariana, Montserrat Palma, Maria L. P rez. Editorial Gra . Barcelona, 1999. 1. Las Estrategias de aprendizaje : Qu son? C mo se enmarcan en el curr culum? En este primer cap tulo nos proponemos diferenciar, por una parte, entre las nociones de m todo, t cnica y otros procedimientos curriculares relacionados con el concepto de estrategia de aprendizaje ; por otra parte, pretendemos clarificar qu son las Estrategias de aprendizaje y cu ndo y c mo pueden ense arse para completar su aut ntico objetivo: a dar al alumno a aprender de forma significativa y aut noma los diferentes contenidos curriculares.

7 Despu s de establecer cu l deber a ser el lugar y la funci n de las Estrategias en el curr culum escolar, nos plantearemos algunos interrogantes que habitualmente est n presentes en la pr ctica pedag gica cuando nos referimos a la posibilidad o la necesidad de ense ar Estrategias de aprendizaje . ste es, desde nuestro punto de vista, un cap tulo introductorio que deber a ayudamos a compartir significados y establecer el marco general a partir del cual se han de llevar a cabo las sucesivas concreciones que la actuaci n educativa conlleva, aspecto del que nos ocuparemos en cap tulos posteriores. De las t cnicas de estudio a las Estrategias de aprendizaje . ( Ense amos t cnicas o Estrategias ?)

8 Para conseguir nuestro prop sito puede ser til iniciar nuestra exposici n con la descripci n de algunas maneras diferentes de aprender (y, evidentemente, de ense ar) basadas en un mismo contenido. Sugerimos, pues, al lector, que nos acompa e para observar la actividad desarrollada en tres aulas de diferentes centros de Primaria. Supongamos que en estas aulas (probablemente de ciclo medio) se est desarrollando una unidad did ctica relativa a la representaci n del en- tomo mediante la realizaci n de planos. En la primera de dichas aulas, el profesor pretende que los alumnos realicen el plano de su clase; para ello, primero les ense a c mo puede hacerse un plano parecido: el del patio de recreo.

9 Delante de los alumnos dibuja un rect ngulo ( sta es la forma del patio) y explica que utilizar unos s mbolos para representar todos sus elementos. Despu s de situar los s mbolos en su .lugar sugiere a sus alumnos que ellos hagan el plano de su clase de la misma manera. Se trata -les dice- de que hag is la mismo que he hecho yo, pero con la clase. Vamos a realizar el plano de nuestra clase. Recordad todo lo que acabo de hacer, y no olvid is que hay que utilizar los s mbolos apropiados!- A continuaci n, apunta en la pizarra los s mbolos que representan las ventanas, mesas, sillas, armarios y dem s materiales del aula, y reparte a sus alumnos unas hojas cuadriculadas en las que ellos realizan su plano.

10 En la segunda de las aulas, nos encontramos con una profesora que pretende que sus alumnos aprendan a realizar el plano de su clase teniendo en cuenta la necesidad de representar simb licamente los diferentes elementos de ste y considerando las proporciones del plano. Antes de empezar sugiere a sus alumnos que hagan un listado de todos los elementos que debe contener el plano. Vamos a hacer el plano de la clase; primero anotaremos todos los elementos que debemos incluir en este plano . Una vez completado este listado, se discute entre toda la clase c mo deben representarse estos elementos; la profesora especifica los criterios que hay que tener en cuenta: Los s mbolos deben ser simples, representativos y de f cil interpretaci n.