Estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes ...

1 Gu a para el participante Centro de Investigaci n Educativa y Capacitaci n Institucional 1 Gu a para el participante CIECI Estrategias did cticas para el logro de los aprendizajes esperados. Gu a para el participante Centro de Investigaci n Educativa y Capacitaci n Institucional 2 PRESENTACI N Estrategias did cticas para el logro de los aprendizajes esperados. Gu a para el participante Centro de Investigaci n Educativa y Capacitaci n Institucional 3 Opci n Formativa Formaci n Continua Tipo de Programa Curso Destinatarios Directivos escolares, maestras y maestros frente a grupo, asesores t cnico-pedag gicos. Nivel Peescolar, primaria y secundaria. Servicios Educativos Preescolar Regular e Ind gena, CAPEP; Primaria Regular, Ind gena y Multigrado, Secundaria general, t cnica y Telesecundaria. Tem tica a desarrollar 1.

2 La competencia: concepto operativo. 2. La RIEB y fundamentaci n, el Plan de Estudios de Educaci n B sica 2011, caracter sticas y metodolog a. 3. El dise o de situaciones did cticas por competencias. 4. Situaciones de aprendizaje de niveles operativos de conocimiento y comprensi n. 5. Las situaciones de aprendizaje de nivel operativo de aplicaci n. 6. Las Estrategias did cticas por competencias. 7. El aprendizaje esperado entidad metodol gica clave del dise o y de la evaluaci n. 8. La evaluaci n por competencias: Una visi n integral. Duraci n 40 Horas Modalidad Presencial Gu a para el participante Centro de Investigaci n Educativa y Capacitaci n Institucional 4 Competencias a desarrollar Dise a situaciones de aprendizaje acordes a las necesidades de los educandos de las nuevas generaciones. Distingue los distintos niveles operativos de las situaciones de aprendizaje que caracterizan el planteamiento que se hace en los planes y programas de educaci n b sica 2011.

3 Aplica Estrategias de aprendizaje para el logro de los aprendizajes esperados. Dise a y pone en pr ctica situaciones de aprendizaje tomando como referentes los aprendizajes esperados. Perfil de Ingreso Grado de estudios m nimos de Licenciatura Capacidad y disposici n para la lectura Disponibilidad de tiempo para asistir a las sesiones presenciales Disposici n a trabajar de manera colaborativa Habilidades digitales b sicas Perfil de Egreso Domina los documentos normativos que sustentan la RIEB Dise a situaciones de aprendizaje bas ndose en las caracter sticas de los educandos de las nuevas generaciones Propone Estrategias de aprendizaje individual y grupal para el logro de los aprendizajes esperados de los programas de estudio Dise a situaciones de aprendizaje considerando todos los elementos del plan de estudios y los programas de nivel o de asignatura Perfil de las y los acad micos Capacidad para gestionar aprendizajes Dominio del plan de estudios de educaci n b sica 2011 Dominio de la

4 Fundamentaci n, enfoques y metodolog a de la RIEB Creatividad en la soluci n de problemas Aptitud para la mediaci n de procesos pedag gicos Habilidad para la obtenci n de conclusiones Habilidades digitales b sicas. Gu a para el participante Centro de Investigaci n Educativa y Capacitaci n Institucional 5 Proceso de evaluaci n Cada sesi n se evaluar tomando en cuenta tres aspectos: a) La asistencia y permanencia en las sesiones de trabajo ya que se trata de un curso presencial b) La entrega de productos tanto individuales como en equipo, la mayor a de los mismos van a ser elaborados en el transcurso de las sesiones y evaluados con listas de cotejo, escalas estimativas o r bricas. para poder evidenciar conceptos, procedimientos y actitudes c) Los productos evaluables se incorporan al PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS el cual debe cubrir ciertos criterios de exigencia, en cuanto a su contenido y su presentaci n.

5 Proceso de acreditaci n Asistencia al 85% de las sesiones Entrega del 100% de los productos en tiempo y forma por sesi n Entrega del portafolio de evidencias al finalizar Participaci n activa en los procesos de construcci n social del conocimiento y en la elaboraci n de los productos. Evaluaci n y seguimiento para la verificaci n de la impartici n del curso, su evaluaci n y seguimiento se aplicar n instrumentos de evaluaci n al 15% de los participantes elegidos de manera aleatoria. De la misma forma se har n sondeos de opini n entre los acad micos y participantes para tomar medidas correctivas en caso de ser necesario. Gu a para el participante Centro de Investigaci n Educativa y Capacitaci n Institucional 6 Presentaci n El plan de estudios de educaci n b sica 2011 permite la articulaci n de la educaci n b sica porque tiene entre otras cosas, elementos estructurales que permiten dar continuidad y coherencia a los diversos aspectos del desarrollo que se busca favorecer en los educandos, stas entidades van de lo general a lo particular, cuidando en todo momento que haya referentes cercanos al docente sin que se pierdan de vista las finalidades que se tienen que lograr a mediano y largo plazo.

6 La mayor aspiraci n del citado plan de estudios es el desarrollo de las cinco competencias para la vida las cuales se enuncian y describen en el citado documentos de la siguiente manera: Competencias para el aprendizaje permanente. para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en m s de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informaci n. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informaci n; apropiarse de la informaci n de manera cr tica, utilizar y compartir informaci n con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen t rmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustraci n y la desilusi n; actuar con autonom a en el dise o y desarrollo de proyectos de vida.

7 Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empat a, relacionarse arm nicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dem s; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y ling stica. Gu a para el participante Centro de Investigaci n Educativa y Capacitaci n Institucional 7 Competencias para la vida en sociedad. para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio cr tico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnolog a; combatir la discriminaci n y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pa s y al mundo.

8 El trabajo de todos los docentes de educaci n b sica, independientemente de su nivel, asignatura o funci n, es abonarle al logro de estas cinco competencias, sin embargo, stas son referentes muy lejanos y gen ricos como para orientar el trabajo cotidiano en el aula, por ello, se han definido otras entidades m s cercanas que van de lo general a lo particular, as el docente tiene como gu as orientadoras los siguientes componentes: a) Los diez rasgos del perfil de egreso b) Las competencias de cada asignatura o cada campo formativo c) Los aprendizajes esperados de cada bloque o cada aspecto que compone el campo formativo C mo se puede apreciar, el elemento m s cercano a la pr ctica del docente son los aprendizajes esperados, los cuales est n articulados de tal manera que permiten que a trav s de ellos se logren los prop sitos m s ambiciosos y lejanos hasta llegar al desarrollo de las competencias para la vida.

9 En el principio pedag gico No. del Plan de Estudios de Educaci n B sica se afirma que para dise ar una planeaci n se requiere entre otras cosas Reconocer que los referentes para su dise o son los aprendizajes esperados esta misma afirmaci n se repite pr cticamente en todos los programas de Educaci n B sica, desde preescolar hasta secundaria. Dada la relevancia de este componente, es importante que los docentes de todos los niveles, los directivos escolares y los asesores t cnico-pedag gicos, se apropien de metodolog as espec ficas para garantizar que el trabajo que se hace en las instituciones, vaya encaminado al logro de los aprendizajes esperados y as permitir el logro a mediano y largo plazo de los rasgos del perfil de egreso y de las competencias para la vida. Gu a para el participante Centro de Investigaci n Educativa y Capacitaci n Institucional 8 Sesi n 01 La competencia: concepto operativo Introducci n a la sesi n: Conocer y aplicar una definici n operativa de competencias y adem s se capaces de reflexionar sobre sus implicaciones, permitir a los participantes del curso reflexionar sobre la necesidad de desarrollar las propias competencias antes de aspirar a gestionar el desarrollo de las competencias de otros.

10 En esta sesi n se consultan algunas fuentes bibliogr ficas para clarificar el concepto de competencia desde un punto de vista operativo, es decir, existen muchas definiciones en la literatura pedag gica, pero desde el mbito ulico, abordando cuestiones metodol gicas, hay realmente pocas, por esa raz n consideramos que el punto de partica de un curso que tiene el prop sito de brindar elementos pr cticos para el logro de los aprendizajes esperados, hay pocos. Adem s del concepto operativo de competencias se analizan tambi n las competencias que debe tener cada uno de los actores del proceso educativo: docentes, directivos y asesores t cnico-pedag gicos de manera tal que cada quien desde su funci n tenga fundamentos s lidos que permitan la acci n encaminada al logro de los aprendizajes esperados.