La Inteligencia emocional en la Educación - UMA

1 Revista Electr nica de Investigaci n Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. N 15, Vol 6 (2) 2008, pp: 421 - 436 - 421 - La Inteligencia emocional en la Educaci n Pablo Fern ndez-Berrocal, Desiree Ruiz Aranda Facultad de Psicolog a, Universidad de M laga Espa a Dr. Pablo Fern ndez Berrocal, Facultad de Psicolog a, Departamento de Psicolog a B sica, Universidad de M laga, Campus de Teatinos S/N (29071). M laga. Telf. 952-131086. Fax: 952-132631. Email: Este art culo fue realizado en parte gracias a la ayuda SCO/3386/2004 del Plan Nacional sobre Drogas (Ministerio de Sanidad y Consumo). Education & Psychology I+D+i and Editorial EOS (Spain) Fern ndez-Berrocal et al.

2 -422- Revista Electr nica de Investigaci n Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. N 15, Vol 6 (2) 2008, pp: 421 - 436 Resumen La Inteligencia emocional (IE) ha surgido en los ltimos 25 a os como un concepto muy relevante del ajuste emocional , el bienestar personal, el xito en la vida y las relaciones interpersonales en diferentes contextos de la vida cotidiana. Este art culo ofrece una revisi n cr tica de las investigaciones sobre IE en el contexto escolar y analiza su valor tanto presente como futuro para las pol ticas educativas en el sistema educativo espa ol. En primer lugar, los autores examinan el debate surgido en diferentes pa ses (como por ejemplo, Reino Unido, estados Unidos y Espa a) sobre las pol ticas educativas para facilitar-les a los ni os el mejor comienzo en sus vidas y el desarrollo de sus habilidades de IE.

3 En segundo lugar, presentan los modelos te ricos de IE y decriben con detalle el modelo de Ma-yer y Salovey (1997). En tercer lugar, los autores resumn la investigaci n referente a la rele-vancia de la IE a los indicadores del xito personal y escolar como las relaciones interpersona-les, el xito acad mico, y el ajuste personal y social. Finalmente, concluyen con algunas re-comendaciones sobre el desarrollo de la IE en la escuela y algunas implicaciones sobre las futuras pol ticas educativas en Espa a. Palabras Clave: Inteligencia emocional , ajuste personal, xito acad mico, pol ticas educati-vas. Recibido: 14/04/08 Aceptaci n Provisional: 11/05/08 Aceptaci n Definitiva: 23/05/08 La Inteligencia emocional en la Educaci n Revista Electr nica de Investigaci n Psicoeducativa.

4 ISSN. 1696-2095. N 15, Vol 6 (2) 2008, pp: 421 - 436 - 423 - Abstract Emotional intelligence (EI) has emerged in the past twenty five years as one of the crucial components of emotional adjustment, personal well-being, life success, and interper-sonal relationship in different contexts of everyday life. This article provides a critical review of the research field of EI in the school context and analyzes its present and future value for educational policies in the Spanish educational system. First, the authors examine the debate on educational policies to provide children the best posible start in life in different countries ( , United Kingdom, United States and Spain), and the development of EI abilities.

5 Second, they present theoretical models of EI and describe in detail the Mayer and Salovey model (1997). Third, the authors summarize re-search concerning the relevance of EI to personal and school success indicators as interper-sonal relationship, academic achievement, and personal and social adjustment. Finally, they conclude with some recommendations for the development of EI in the school and several implications for future educational policies in Spain. Keywords: Emotional intelligence, personal adjustment, school success, educational policies. Received: 04/14/08 Initial Acceptance: 05/11/08 Final Acceptance: 05/23/08 Fern ndez-Berrocal et al. -424- Revista Electr nica de Investigaci n Psicoeducativa.

6 ISSN. 1696-2095. N 15, Vol 6 (2) 2008, pp: 421 - 436 Introducci n He comprobado con frecuencia, y con profunda pena, que existe una prevenci n frecuente contra la educabilidad de la Inteligencia . El proverbio de familia que dice que cuando uno es bestia lo es para mucho tiempo parece tomarse al pie de la letra por maestros sin cr tica; stos se desinteresan de los alumnos a quienes falta Inteligencia ; no tienen para ellos ni sim-pat a ni siquiera respeto, porque su intemperancia de lenguaje les hace decir delante de tales ni os cosas como sta: Es un muchacho que nunca servir para est mal dotado, no tiene Inteligencia . Yo he o do muchas veces estas palabras imprudentes. Cotidianamente se repiten en las escuelas primarias y tambi n en las secundarias.

7 Recuerdo que en mi examen del bachillerato en letras, el examinador Martha, indignado por una de mis respuestas (yo hab a dado a un fil sofo griego, por confusi n de palabras, un nombre arrancado a uno de los personajes de los Caracteres, de La Bruy re), me declar que no tendr a nunca el esp ritu filos fico. Nunca! Qu palabra m s atrevida! Algunos fil sofos recientes parecen haber dado su apoyo moral a estos veredictos deplorables, afirmando que la Inteligencia de un in-dividuo es una cantidad fija, una cantidad que no puede aumentar. Debemos protestar y re-obrar contra este pesimismo brutal; vamos a demostrar que no se funda en nada. (Alfred Binet, 1909). Un siglo despu s de estos pensamientos de Alfred Binet (1909) seguimos preocupados por c mo lograr que los alumnos mejoren tanto sus capacidades intelectuales como su rendi-miento acad mico.

8 Por ello, es curioso que Binet sea m s famoso en nuestras aulas universita-rias por inventar el concepto de Cociente Intelectual (CI) que por sus intentos casi desespera-dos por dise ar programas educativos para, dir amos hoy, integrar a los ni os con dificultades intelectuales y del aprendizaje. No obstante, si analizamos la cita de Binet desde un punto de vista m s psicol gico encontramos que la an cdota que narra es un recuerdo emocional personal muy negativo. En concreto, el comportamiento de su profesora Martha cuando l estaba realizando su examen de bachillerato. La atrevida, dice educadamente Binet (imprudente, preferimos decir noso-tros), palabra Nunca! retumba a n en sus o dos cuando escribe Las ideas modernas acerca de los ni os al final de su vida (muere en 1911).

9 Por fortuna, el peque o Alfred no atendi a las imprudentes y desalentadoras palabras de su profesora y se convirti a os despu s en ca-tedr tico en La Sorbonne y en un pensador original y muy influyente. En la actualidad, Alfred La Inteligencia emocional en la Educaci n Revista Electr nica de Investigaci n Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. N 15, Vol 6 (2) 2008, pp: 421 - 436 - 425 - Binet es considerado uno de los padres de la psicolog a moderna con m s de 115,000 entradas en el buscador Google. Por desgracia, no todos los ni os que reciben en la escuela o en su familia estas atre-vidas afirmaciones sobre, por ejemplo, sus capacidades intelectuales o f sicas son capaces de sobreponerse emocionalmente a sus efectos.

10 Las competencias emocionales y sociales necesa-rias para afrontar de forma adecuada las emociones negativas y destructivas que son genera-das en este caso en un contexto tan competitivo como el escolar no han sido ense adas de forma expl cita en nuestra cultura. Por qu ? Porque nuestra sociedad y, en concreto, la escue-la han priorizado hasta finales del siglo XX los aspectos intelectuales y acad micos de los alumnos convencidos que los aspectos emocionales y sociales pertenecen al plano privado y, en este sentido, cada individuo es responsable de su desarrollo personal (Evans, 2002; Fer-n ndez-Berrocal y Ramos, 2002). El siglo XXI nos ha tra do una nueva forma de ver la realidad m s diversa sobre el funcionamiento de las personas y estamos tomando conciencia de forma lenta, aunque progre-siva, de la necesidad de que la educaci n de los aspectos emocionales y sociales sean atendi-dos y apoyados por la familia, pero tambi n de forma expl cita por la escuela y la sociedad.