LA LECTOESCRITURA Objetivos principales, Definición ...

1 1 LA LECTOESCRITURA : Objetivos principales, Definici n, Sistemas representacionales en la identificaci n de las palabras y los M todos de lectura. 1. Objetivos PRINCIPALES. La adquisici n de los fundamentos conceptuales b sicos en torno a la LECTOESCRITURA . La explicaci n sobre procesos, m todos y programas de lecturas como clave en el proceso de ense anza y aprendizaje de una capacidad como es la LECTOESCRITURA . El an lisis de la lectura y la escritura como proceso de aprendizaje. La descripci n de los elementos b sicos de la lectura, as como las reflexiones esenciales sobre el desarrollo de la lectura. 2. DEFINICI N. La lecto- escritura se concibe como la forma de comunicaci n m s compleja que posee el hombre y veh culo por excelencia de registrote las variaciones culturales y t cnicas de la humanidad. La Lectura: Es un proceso que tiene mucho en com n con la escritura y que a la vez se distingue de ella en muchos aspectos.

2 Es un actor de desciframiento por el que se transforma los signos gr ficos en otros fon ticos. Relacionar estos grafemas y asociarlos con los fonemas ha sido el objetivo de la totalidad de los m todos para ense ar a leer. Es la interpretaci n del sentido de un texto a trav s de un proceso de percepci n visual y reconocimiento del mismo. Es la decodificaci n de un texto escrito o impreso, pronunciando o no el valor de los sonidos representados. La escritura : Va desde la representaci n de la expresi n que procede anotar, pasa por un an lisis s nico y termina en el recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza por la percepci n del conjunto de 2letras, pasa por recifrado en sonidos y termina con la identificaci n del significado de la palabra. Es la representaci n de ideas por medio de signos y m s especialmente la lenguaje hablada por medio de letras, figuras, el pensamiento por medio de signos conversacionales.

3 La escritura es la pintura de la voz. escritura LECTURA Aparece la idea de la mente. Papel con graf as. Se genera una secuencia inicial de im genes o palabras relacionadas. Recifrado de las letras en sonidos. Representaci n de idea en oraciones y palabras. An lisis S nico An lisis S nico. Identificaci n del significado de la palabra. Recifrado de los sonidos en letras. Se genera una secuencia inicial de im genes relacionadas con las palabras. Graficado en el papel. Compresi n de la idea transmitida. 3. LOS SISTEMAS REPRESENTACIONALES EN LA IDENTIFICACI N DE PALABRAS. Sistemas de aprendizaje: a medida que el ni o aprende a leer, las palabras impresas se van gradualmente invistiendo de diversas propiedades ling sticas que pueden se m s o menos llamativas, dependiendo del estadio del desarrollo lector en el que se encuentre el ni o- estas propiedades se derivan de los c digos ling sticos que son las representaciones mentales abstractas de los diferentes subsistemas del lenguaje: los c digos fonol gicos, c digos sem nticos y c digos sint cticos/gramaticales.

4 Codificaci n fonol gica: son representaciones mentales de los sonidos de las palabras escritas y habladas y de las reglas impl citas que estipulan su orden y combinaci n. Para poder adquirir las palabras de una lengua, os ni os han de ser capaces de discriminar y representar los fonemas de dicha lengua, en otras palabras, tienen que poder codificar fonol gicamente la informaci n. 3 Codificaci n sem ntica: los c digos sem nticos son las representaciones mentales interconectadas de los significados asignados a las unidades de una lengua. Se refieren o bien al significado de cada palabra concreta o bien a significados m s amplios transmitidos por grupos de palabras. Para poder aprender a asociar una palabra hablada con su equivalente ortogr fico, los ni os deben poseer una adecuada percepci n del significado de esa palabra, tanto dentro como fuera de contextos oracionales.

5 Tambi n han de ser capaces de establecer diferencias n tidas entre el significado de una palabra y los significados de otras, distingui ndolo entre palabras que son semejantes en su significado referencial (por ejemplo, perro y cachorrito) o en su significado de las palabras orales es importante en el estadio inicial de la lectura. Codificaci n sint ctica/gramatical: los c digos sint cticos son representaciones abstractas de las reglas que sirven para ordenar las palabras de la lengua. Los c digos gramaticales representan la clase o categor a a la que pertenece una palabra y definen su funci n en las oraciones. Relacionadas con ambos c digos se encuentran las representaciones de morfemas ligados que modifican las palabras en relaci n al caso, g nero, tiempo, modo, etc.

6 El ni o debe aprender a aplicara las reglas sint cticas a fin de segmentar las oraciones en sus constituyentes gramaticales y determinar despu s c mo se relacionan estos constituyentes entre s . La competencia en la gram tica y la sintaxis de una lengua facilita la identificaci n de las palabras al menos de tres maneras: 1. La competencia ayuda al ni o a comprender las oraciones y a utilizar el contexto oracional para anticipara qu palabras podr an aparecer en determinados marcos originales. 2. La competencia colabora en el proceso de asignar a las palabras escritas lo que podr amos denominar c digos de funci n, que son representaciones que marcan el papel nico que desempe a una palabra en las oraciones. Los c digos de funci n son especialmente importantes a la hora de distinguir entre palabras funcionales, carentes de contenido.

7 3. El conocimiento de las reglas de producci n morfofon mica es una forma en que la competencia sint ctica y gramatical ayudan a la identificaci n de las palabras escritas. El sistema visual: para poder aprender a leer los ni os deben ser capaces de descrinar entre miles de palabras escritas, algunas de las cuales difieren tan s lo en el rasgo m nimo de una letra o en la forma en que stas se ordenen. Los ni os tambi n han de aprender a reconocer palabras escritas en tama os, tipos de letras y estilos diferentes. Las estrategias que empiezan a desarrollar son: 4- Comienzan a almacenar reglas sobre el orden en que pueden aparecer las letras en la ortograf a. - Almacenan reglas para ordenar las letras en las palabras. - Almacena representaciones de combinaciones redundantes de letras con pronunciaciones y ortograf as invariables.

8 - Realizan discriminaciones cada vez m s sutiles entre palabras visualmente semejantes. - Almacenan representaciones unificadas de unidades morfofon micas menores que la palabra que poseen pronunciaciones y ortograf as invariables. - Almacenan en forma de unidad representaciones de combinaciones redundantes de letras. - Comienzan a identificar palabras nuevas de forma generativa y a trav s de la recombinaci n de los elementos que ya conoce. Sistemas motores: lo ni os aprenden a leer utilizando un m todo de lectura oral y aprenden a relacionar los s mbolos visuales con las representaciones interiorizadas de las ejecuciones motoras del habla utilizadas al vocalizar los nombres asociados con estos s mbolos. Es posible que el papel de los sistemas motores en el aprendizaje de la lectura sea nfimo.

9 Como requisito previo para lograr una organizaci n alfab tica apropiada es m s importante para el ni o captar el concepto de que las letras tienen sonido, que articular f sicamente esos sonidos. 4. M TODOS DE LECTURA. Si se realiza un an lisis de los m todos de lectura, se puede afirmar que s lo existen dos: el anal tico y el sint tico. Ambos tienen el mismo objetivo: conseguir que el ni o asocie unos signos gr ficos a unos fonemas. M TODOS DE LECTURA M todo Sint tico M todo Anal tico 5El m todo sint tico: comienza por el estudio de los grafemas, pasa despu s a combinarlos entre s hasta formar las s labas y posteriormente, recomponer las palabras y llegar al estudio de las frases. El lector tiene que sintetizar varios grafemas para obtener unas s labas y estas integrarlas en una palabra o en una frase. En el siglo XVIII surgieron unos procedimientos que intentaban simplificar el m todo sint tico.

10 Destacaban los silabarios. Gracias a este recurso did ctico se le puede evitar al alumno el lento y dificultoso proceso del m todo cl sico. El silabario pod a eliminar el nombre de la letra y presentarla directamente combinada, formando s labas, con el conjunto de vocales: algunos como Bonifaz propon an una sigla se me debe leche . Una simplificada del m todo sint tico fue el Fon tico. Consist a en ense ar la correspondencia grafema-fonema antes de saber el nombre de la letra. M s moderno fue el m todo Onomatop yico, que intentaba asociar el grafema y el fonema mediante un gesto nemot cnico. Este procedimiento supuso un notable avance en la did ctica de la lecto- escritura puesto que eliminaba los ejercicios t picos del m todo cl sico. El m todo sint tico ha llegado a nuestros d as con ligeras variaciones. El m todo anal tico: comienza primero la frase para realizar un an lisis posterior de la palabra, de la s laba o de la letra.