MATERIAL PARA docEnTEs cuARTo gRAdo …

1 MATEM TICAMATERIAL PARA docEnTEscuARTo gRAdo EducAcI n PRIMARIAMATEM TICAMATERIAL PARA DOCENTEsCuARTO gRADOEDuCACI N PRIMARIAE stos materiales han sido producidos por los especialistas del rea de Matem tica del IIPE-UNESCO Buenos Aires:Equipo del rea de Matem ticaAutores Silvana Seoane | Betina Seoane Referentes Mar a M nica Becerril |Andrea Novembre | Beatriz Moreno | M nica Urquiza | Alejandro Rossetti |H ctor Ponce | In s Sancha | Horacio ItzcovichAgradecemos el aporte de Ana L a de desarrollo editorialCoordinaci n general y edici nRuth Schaposchnik | Nora LegorburuCorrecci nPilar Flaster | Gladys BerissoDise o gr fico y diagramaci nEvelyn Mu oz y Mat as Moauro - ImagodgMaterial de distribuci n gratuita.

2 Prohibida su ventaIIPE - UNESCO Buenos Aires Ag ero 2071 (C1425 EHS), Buenos Aires, Argentina Hecho el dep sito que establece la Ley Libro de edici n argentina. 2011 Permitida la transcripci n parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta palabras, seg n Ley , art culo 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensi n mencionada deber solicitarse autorizaci n al Editor. Seoane, SilvanaMatem tica MATERIAL para docEnTEs cuARTo gRAdo educaci n primaria / Silvana Seoane y Betina Seoane.

3 - 1a ed. - Ciudad Au-t noma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la educaci n IIPE-Unesco, ISBN 978-987-1836-85-7 1. Gu a para docEnTEs . 2. Matem tica. I. Seoane, Betina II. T tuloCDD NDICE NDICEI ntroducci n generalMarco general de la propuesta de Matem ticaMatem tica en el Segundo CicloEjemplo de mapa curricular de Segundo CicloCuarto gradoEjemplo de distribuci n anual de contenidos IEjemplo de distribuci n anual de contenidos IIEjemplo de planificaci n mensualEjemplo de planificaci n semanalEjemplo de evaluaci n al finalizar una unidadEjemplo de problemas para evaluaci n de fin de a oBibliograf a y links recomendadosCuadernillo de actividades591418202021222428303541 NDICELa producci n de este MATERIAL ha

4 Sido posible gracias a los intercambios desarrollados entre los referentes locales, los capacitadores y los docEnTEs , a lo largo de toda esta experiencia. Esperamos resulte un aporte a la compleja tarea de ense ar y aprender matem tica que permita ofrecer mayor cantidad de oportunidades a los ni os para aventurarse en el desaf o intelectual que se propicia. Equipo de Matem tica Tucum n: Cecilia Catuara, Nora Fagre, Mar a Irene Flores, Marta Lopez de Arancibia, Alicia Viviana Moreno, Luciana Neme, Patricio Smitsaart santa Cruz: Gabriela Rodr guez, Viviana Mata, Marta Sanduay, L a Vazquez, Valentina Gonz lez, Norma G mez, Alfredo Salvatierra, Sandra Manzanal Corrientes: M nica Mi o, Zunilda Del Valle, Ana Benchoff Chaco: Laura Ochoa, Irma Bastiani, Viviana Benegas, Patricia Dellamea Virasoro.

5 Elena Ayala, Andrea Paula Drews, Jos Pereyra, Irma Neves Ben tez, M nica Magdalena Rodr guez Carlos Casares: Daniela Zermoglio, Mario Martin, Anal a Cortona, Nilda Martin, Laura Delgado, Daniela Pere Campana-Pilar-san Nicol s: Teresita Chelle, Ana Barone, Gloria RobaloAna Felisa Espil, Miriam Cabral, Mirta Ricagno, M nica Rinke, Graciela Borda C rdoba: Felisa Aguirre, Laura Sbolci, Ana Garc a Ensenada: Cecilia Wall, Ver nica Grimaldi, M nica TICAEste MATERIAL ha sido pensado con la intenci n de colaborar con la pr ctica cotidiana de los docEnTEs .

6 Es reconocida la complejidad que adquiere dicha pr ctica al momento de pensar la ense anza: armado de planificaciones, carpetas did cticas, selecci n de libros de texto, elaboraci n de actividades, dise o de evaluaciones, etc tera. Y estos desaf os generalmen-te son poco considerados a la hora de valorar la labor de los este motivo, y buscando acompa ar las decisiones que toman los docEnTEs , este MATERIAL ofrece diferentes tipos de recursos para que est n disponibles y puedan ser un insumo que colabore en la planificaci n, desarrollo y evaluaci n de la ense distintos tipos de recursos que constituyen este MATERIAL se sustentan en un pro-yecto de ense anza que considera la Matem tica desde una perspectiva determinada.

7 Es decir, se parte de la idea de que los alumnos tengan la oportunidad de reconstruir los conceptos matem ticos a partir de diferentes actividades intelectuales que se ponen en juego frente a un problema para cuya resoluci n resultan insuficientes los conocimientos de los que se dispone hasta el Hay dos cuestiones centrales que tambi n ha-cen al enfoque adoptado. En primer lugar, ayudar a los alumnos a concebir la Matem tica como una disciplina que permite conocer el resultado de algunas experiencias sin necesi-dad de realizarlas efectivamente.

8 Y por otro lado, para que la actividad matem tica sea realmente anticipatoria de la experiencia, es necesario estar seguro de que esa anticipaci n fue realizada correctamente, en otras palabras, es necesario validar la anticipaci n. Es de-cir, se trata de generar condiciones que permitan a los alumnos producir recursos que les permitan obtener resultados frente a una amplia variedad de problemas, sin necesidad de recurrir a la experiencia emp rica y producir argumentos que les permitan responsabilizar-se matem ticamente por la validez de esos resultados.

9 Estos lineamientos generales son los que fundamentan las selecciones desarrolladas en los materiales, los recortes establecidos, los ejemplos elaborados, los problemas MATERIAL contiene entonces diferentes recursos que se detallan a continuaci n, organizados por gRAdo , desde 1. hasta 6.. Para cada gRAdo , se podr encontrar:INTroDuCCI N gENErAl Matem tica / MATERIAL para docEnTEs / EP cuARTo Grado61. MApAs CurrICulArEs orIENTATIvos Estos mapas curriculares son ejemplos que explicitan los contenidos de ense anza a lo largo de toda la escolaridad.

10 Se construyeron considerando los aspectos comunes que se esbozan en los Dise os Curriculares de cada Jurisdicci n y los N cleos de Aprendizajes Prioritarios. Por lo tanto, requieren ser completados con aquellas sugerencias esbozadas en las orientaciones curriculares facilitar su identificaci n, los mapas curriculares se presentan en formato de pla-nillas, desplegados para cada gRAdo y organizados por ciclos, de tal manera que cada escuela pueda analizar y establecer los contenidos en relaci n con el a o de escolaridad y en correlaci n con a os anteriores y posteriores, es decir que tenga presente la horizon-talidad del.