mathematiques sciences physiques chimiques

1 Bulletin officiel sp cial n 2 du 19 f vrier 2009 Math matiques sciences physiques et chimiquesPr ambule commun L'enseignement des math matiques et des sciences physiques et chimiques concourt la formation intellectuelle, professionnelle et citoyenne des l ves1. Les programmes de math matiques et de sciences physiques et chimiques des classes de seconde, de premi re et de terminale professionnelle sont d clin s en connaissances, capacit s et attitudes dans la continuit du socle commun de connaissances et de comp objectifs g n rauxLa formation a pour objectifs : de former les l ves l activit math matique et scientifique par la mise en uvre des d marches d investigation et d exp rimentation initi es au coll ge ; de donner une vision coh rente des connaissances scientifiques et de leurs applications.

2 De fournir des outils math matiques et scientifiques pour les disciplines g n rales et professionnelles ; d entra ner la lecture de l information, sa critique, son traitement en privil giant l utilisation de l outil informatique ; de d velopper les capacit s de communication crite et programmes doivent pr parer la poursuite d tudes et la formation tout au long de la vie. Ils permettent, le cas ch ant, d achever la validation du socle commun de connaissances et de comp attitudes d velopp es chez les l vesL'enseignement des math matiques et des sciences physiques et chimiques doit contribuer d velopper chez l l ve des attitudes transversales : le sens de l observation ; la curiosit , l imagination raisonn e, la cr ativit , l ouverture d esprit ; l ouverture la communication, au dialogue et au d bat argument ; le go t de chercher et de raisonner ; la rigueur et la pr cision ; l esprit critique vis- -vis de l information disponible.

3 Le respect de soi et d autrui ;1 Dans ce texte, on d signe par " l ve" tout apprenant en formation initiale sous statut scolaire ou en apprentissage, et en formation continue. l int r t pour les progr s scientifiques et techniques, pour la vie publique et les grands enjeux de la soci t ; le respect des r gles l mentaires de s curit .La d marche p dagogiqueLa classe de math matiques et de sciences physiques et chimiques est avant tout un lieu d analyse, de recherche, de d couverte, d exploitation et de synth se des r sultats. La d marche p dagogique doit donc en compte la bivalence L enseignement des math matiques et des sciences physiques et chimiques ne se r sume pas une juxtaposition des deux disciplines.

4 Il est souhaitable qu'un m me enseignant les prenne en charge toutes les deux pour garantir la coh rence de la formation math matique et scientifique des l sciences physiques et chimiques fournissent de nombreux exemples o les math matiques interviennent pour mod liser la situation. De m me, une notion math matique a de nombreux domaines d'application en sciences physiques et chimiques . Certaines notions en math matiques peuvent tre introduites dans le cadre des th mes du programme de sciences physiques et chimiques . gier une d marche d investigationCette d marche, initi e au coll ge, s appuie sur un questionnement des l ves relatif au monde r permet la construction de connaissances et de capacit s partir de situations probl mes motivantes et proches de la r alit pour conduire l l ve : d finir l objet de son tude ; rechercher, extraire et organiser l information utile ( crite, orale, observable) ; inventorier les param tres et formuler des hypoth ses ou des conjectures ; proposer et r aliser un protocole exp rimental permettant de valider ces hypoth ses ou de les infirmer (manipulations, mesures, calculs).

5 Choisir un mode de saisie et d exploitation des donn es recueillies lors d une exp rimentation ; laborer et utiliser un mod le th orique ; noncer une propri t et en estimer les S appuyer sur l exp rimentationLe travail exp rimental en math matiques s appuie sur des calculs num riques, sur des repr sentations ou des figures. Il permet d mettre des conjectures en utilisant les re de l' ducation nationale1/68 Bulletin officiel sp cial n 2 du 19 f vrier 2009 Le travail exp rimental en sciences physiques et chimiques permet en particulier aux l ves : d ex cuter un protocole exp rimental en respectant et/ou en d finissant les r gles l mentaires de s curit ; de r aliser un montage partir d un sch ma ou d un document technique ; d'utiliser des appareils de mesure et d acquisition de donn es ; de rendre compte des observations d un ph nom ne, de mesures.

6 D exploiter et d interpr ter les informations obtenues partir de l observation d une exp rience r alis e ou d un document Identifier les acquisitions vis es : connaissances, automatismes et capacit s r soudre des probl activit math matique est fond e sur la r solution de probl mes. Celle-ci engage la mobilisation de connaissances et d automatismes en calcul comme dans les autres domaines math sciences physiques et chimiques , la r solution de situations-probl mes n cessite la mobilisation r guli re de comp tences exp rimentales de base (connaissance du mat riel, des dispositifs, des techniques ; capacit les mettre en uvre ; attitudes adapt es).

7 L acquisition de ces comp tences de base fait l objet d un travail de m morisation dans la dur e. L acquisition d automatismes n cessite un entretien r gulier, progressif, et qui sollicite la r flexion des l ves. Conjointement ces exercices d entra nement et de m morisation, le professeur propose fr quemment ses l ves des probl mes issus de la vie courante, du domaine professionnel, en relation avec les th mes de sciences physiques et chimiques ou les th matiques de math probl mes donnent l occasion de r investir et de consolider les connaissances et les savoir-faire, ainsi que de d velopper l autonomie et l aptitude mod liser.

8 La r solution de probl mes n cessite la mise en uvre des quatre comp tences suivantes qui doivent tre valu es : rechercher, extraire et organiser l information ; choisir et ex cuter une m thode de r solution ; raisonner, argumenter, pratiquer une d marche exp rimentale, valider un r sultat ; communiquer l aide du langage scientifique et d outils Prendre appui sur des situations li es aux champs professionnelsLes comp tences scientifiques doivent tre construites, le plus souvent possible, partir de probl mes issus du domaine professionnel ou de la vie retour, il s agit de r investir ces comp tences comme outils pour la r solution de probl mes rencontr s dans d autres Proposer des activit s de synth seDes activit s de synth se et de structuration des connaissances et des capacit s vis es.

9 En math matiques comme en sciences physiques et chimiques , concluent la s ance d investigation, d exp rimentation ou de r solution de probl Construire une progression adapt e L architecture des programmes de seconde, de premi re et de terminale professionnelles n induit pas une chronologie d enseignement mais une simple mise en ordre des concepts par ann progression "en spirale" permet l l ve de revenir plusieurs fois sur la m me notion au cours de la formation, lui laissant ainsi le temps de la maturation, de l assimilation et de l ma trise du raisonnement et du langage scientifique doit tre acquise progressivement, en excluant toute exigence pr matur e de formalisation.

10 Le vocabulaire et les notations ne sont pas impos s a priori ; ils s introduisent en cours d tude selon un crit re d utilit en privil giant avant tout la compr hension des situations tudi es. Le professeur a toute libert dans l organisation de son enseignement. Il doit cependant veiller atteindre les objectifs vis s par le programme et par la Int grer les TIC dans les apprentissagesL outil informatique (ordinateur et calculatrice) doit tre utilis pour d velopper des comp tences en math matiques et en sciences physiques et chimiques . L objectif n est pas de d velopper des comp tences d utilisation de logiciels, mais d utiliser ces outils afin de favoriser la r flexion des l ves, l'exp rimentation et l mission de conjectures.