Pour apprendre à échanger, s’exprimer, maîtriser le ...

1 Guide pour construire des s quences de langage / P le maternelle 37 / sept 2011 Page 1 Pour apprendre changer, s exprimer , ma triser le vocabulaire et la Guide pour construire des s quences de langage / P le maternelle 37 / sept 2011 Page 2 Jo l AGRAPART IEN Pr - l mentaire Marie-Pierre AGRAPART DEA Tours Annie COSTE DEA Saint Cyr sur Loire Sylvie DOUET DEA Nadine DRAUX Professeur l Universit de Tours Jean-No l DUPE CPC Ambois Daniel FILLAULT DEA Gis le JEGOU PEMF Fondettes Patricia LANGLAIS PEMF Fondettes Catherine WAECKEL-DUNOYER CPC P le maternelle Ainsi que les enseignantes des coles maternelles : Ecole Jeanne d Arc d Amboise Ecole Pr vert de Ballan-Mir Ecole Juteau de Bourgueil Ecole Vall e du Lac de Ch teau La Valli re Ecole des Deux bourgs de Cheill Ecole Herbini re-Lebert de Luynes Ecole Le Bourg de Montbazon Ecole municipale de Razines Guide pour construire des s quences de langage / P le maternelle 37 / sept 2011 Page 3 Introduction de M.

2 Agrapart : Des s quences de langage .. p 4 Les contenus d une s quence de p 5 M p 6 Organisation de la s quence sur trois p 14 Outil de pr p 15 Exemple de s quence sur cette trame Le cirque en PS .. p 20 Exemples de s quences diff rentes : La cuisine , Le march .. P 25 et 30 M p 33 Exemple de s quence La piscine .. p 36 Conceptualisation .. p 39 - La s ance de devinettes : conceptualisation des mots r sistants .. p 40 - La s ance Acquisition d un concept (Nadine Draux Professeur d universit de Tours).. p 41 - La s ance d activit s de m talangage (Gis le JEGOU PEMF).. p 42 Dictionnaire des coliers de la classe.

3 P 43 Cat gorisation .. p 45 S quence syntaxe PS : Dire JE .. p 46 S quence syntaxe MS : Pourquoi / parce P 47 S quence syntaxe GS : Si+ P 49 S quence syntaxe GS : Les P 51 Guide pour construire des s quences de langage / P le maternelle 37 / sept 2011 Page 4 Toutes les classes pratiquent des activit s de langage, mais les enseignants ont des difficult s les organiser en s quences coh rentes centr es sur des comp tences, des attitudes, des connaissances. Les documents MEN sur Eduscol donnent une m thodologie et des exemples. De m me la r f rence au document d accompagnement le langage la maternelle est indispensable. Dans le m me esprit, ce document se veut compl mentaire ces r f rences et ouvre de nouvelles pistes de mise en uvre.

4 L id e est d enrichir en m me temps le vocabulaire, la syntaxe, l oral scriptural et l acculturation. Dans ces diff rents domaines, qu il est difficile d isoler les uns des autres, les objectifs sont programmer partir des programmes 2008 et des progressions d cole. Une attention tr s forte doit tre donn e la d marche d apprentissage afin qu au-del des proc d s p dagogiques utilis s, souvent ludiques, l enfant prenne conscience qu il est en train d apprendre et qu il progresse dans ses acquis. Il est difficile l oral, en s adressant de jeunes enfants de pratiquer des r flexions m ta cognitives en situation, mais il est possible par des s ances de travail syst matique d induire l acquisition de proc dures mentales et d amener l l ve en prendre conscience.

5 L apprentissage programm dans la s quence alterne donc des phases de : Langage d action lors de v cu r f rentiel, par la vie de la classe, ses projets de vie, ses Langage d vocation lors de retour sur le v cu et de repr sentation par les photographies, les dessins, les dict es la ma tresse et surtout l installation d un nouvel ESPACE DE JEU D IMITATION Confortation, d enrichissement des deux langages lors de jeux de r le, de sc narios accompagn s par la ma tresse dans le coin jeu d di au champ lexical vis ou lors des activit s quotidiennes de la Parfois de mise en projet d apprentissage afin de donner du sens aux activit s de structuration D activit s syst matiques centr es sur.

6 Le vocabulaire pour apprendre conceptualiser et cat goriser, la syntaxe pour progresser vers l oral scriptural, comprendre pour les consignes, restituer une Production d crits ou de traces afin de prendre conscience des fonctions de l Ce guide pr sente des tableaux m thodologiques illustr s de s quences r alis es par des enseignants dans leur classe. Un autre guide permet de d terminer les champs lexicaux et syntaxiques travailler partir des situations de la vie sociale et de la vie scolaire. Guide pour construire des s quences de langage / P le maternelle 37 / sept 2011 Page 5 Guide pour construire des s quences de langage / P le maternelle 37 / sept 2011 Page 6 PROPOSITION METHODOLOGIQUE POUR ELABORER DES SEQUENCES DE LEXIQUE / SYNTAXE Corpus de mots de la vie sociale CAPACITE : S exprimer clairement l oral en utilisant un vocabulaire appropri.

7 (Socle comp tence 1) COMPETENCE : Acqu rir du vocabulaire et des structures syntaxiques sur un champ lexical DEMARCHE : v cu (projet de vie, ), repr sent (photo, dessins, espace de jeux d ) structuration (jeu de r les, conceptualisation, cat gorisation) con u (transfert) valuation-aide N cessit de choisir un champ lexical, de cibler un corpus de mots (les mots soulign s seront travaill s en conceptualisation : mots r sistants) et des structures syntaxiques CHAMP LEXICAL : NOMS : VERBES : ADJECTIFS : CLASSES POSSIBLES : STRUCTURES SYNTAXIQUES : Guide pour construire des s quences de langage / P le maternelle 37 / sept 2011 Page 7 Types de s ances Comp tences 1 PROJET DE VIE Ma triser le langage hors situation et en r ception 2 VECU Ma triser le langage en situation et en r ception 3 EVOCATION DE LA SITUATION VECUE ET ELABORATION DU PROJET D APPRENTISSAGE Ma triser le langage hors situation et en production Devenir l ve.

8 Identifier et comprendre ce qu il faut apprendre Objectifs sp cifiques -structurer le temps de l cole -identifier des types d crits suivant le support utilis - ma triser le langage d vocation du futur - construire des phrases (ex infinitives) -construire un r f rentiel d v nements, d observations, v cus par tous les l ves - acqu rir du vocabulaire en action. - construire des phrases (ex ) -Dire, d crire, expliquer apr s avoir termin une activit (hors contexte de r alisation). - Ma triser l ordre chronologique .-Construire un r cit, des phrases avec inducteurs (GS) - Rendre les l ves conscients de leurs apprentissages - Lister et organiser les objectifs d apprentissage : - Lexique travailler en conceptualisation - Lexique cat gorisation - Syntaxe et production d crit - El ments culturels Organisation Une s ance : Classe enti re Espace regroupement Utilisation du tableau de la classe ou du TBI Programmation : jour 1 Une s ance classe enti re : Sortie, spectacle, laboration d une recette de cuisine, activit d EPS, manipulation de d couverte du appareil photo ou vid o Programmation : jour 2 Une s ance Demi-classe lors d un temps d atelier ou sur le d cloisonnement de d but d apr s-midi.

9 Utilisation du tableau de la classe ou du TBI. Photos ou vid os prises lors de la sortie. (mat riel collectif et individuel) Programmation : jour 3 D marche p dagogique Situations langagi res et activit s Projet de sortie sur un : Th me nouveau introduit par entretien sur l actualit de la classe, de l cole, du quartier ou de la Lecture d affiche d v nement, d album, de texte fonctionnel. (Typologie et fonction des crits) Th me r activ partir de : activit s de la classe observation de parcours, de photos de vie de la classe Jeux dans des coins d j travaill Consignes d observation : Les l ves ont des consignes d observation pour orienter leur attention en fonction de l objectif lexical.

10 Chaque adulte accompagnateur d un groupe doit montrer et nommer les l ments list s. Production langagi re de l adulte en fonction de l objectif lexical et syntaxique (lexique courant et approfondi). Production langagi re des l ves Raconter et remettre en ordre les v nements v cus partir des photos de la sortie ou de dessins. Elaborer le projet d apprentissage avec les l ves : partir des photos de la sortie Qu est-ce qu on peut faire ? - Jouer .. - Raconter aux Se d Pour jouer il faut donc apprendre : Nommer le mat riel (lexique) / Lire des albums (syntaxe) (culture)/ Ranger, classer (les mots, les crits) / Inventer des histoires (produire) / Ecrire pour le communiquer. Guide pour construire des s quences de langage / P le maternelle 37 / sept 2011 Page 8 Traces - Elaboration de la frise de vie (en papier) - ouverture de l affiche du projet d apprentissage : titre pr cisant le champ lexical - affiche ou support visuel utilis.