Programmes pour les cycles - …

1 Programmes pour les cycles Les textes qui suivent appliquent les rectifications orthographiques propos es par le Conseil sup rieur de la langue fran aise, approuv es par l'Acad mie fran aise et publi es par le Journal officiel de la R publique fran aise le 6 d cembre 1990. Table des mati res Programme pour le cycle 2 .. 3. Volet 1 : Les sp cificit s du cycle des apprentissages fondamentaux .. 4. Volet 2 : Contributions essentielles des diff rents enseignements au socle commun .. 6. Volet 3 : Les enseignements.

2 11. - Fran ais .. 11. - Langues vivantes ( trang res ou r gionales) .. 29. - Enseignements artistiques .. 35. - ducation physique et sportive .. 46. - Enseignement moral et civique .. 54. - Questionner le monde .. 62. - Math matiques .. 73. Programme pour le cycle 3 .. 89. Volet 1 : Les sp cificit s du cycle de consolidation .. 90. Volet 2 : Contributions essentielles des diff rents enseignements au socle commun .. 93. Volet 3 : Les enseignements .. 98. - Fran ais .. 98. - Langues vivantes ( trang res ou r gionales).

3 126. - Arts plastiques .. 136. - ducation musicale .. 143. - Histoire des arts .. 148. - ducation physique et sportive .. 154. - Enseignement moral et civique .. 162. - Histoire et g ographie .. 170. - Sciences et technologie .. 183. - Math matiques .. 197. Programme pour le cycle 4 .. 215. Volet 1 : Les sp cificit s du cycle des approfondissements .. 216. Volet 2 : Contributions essentielles des diff rents enseignements au socle commun .. 219. Volet 3 : Les enseignements .. 227. - Fran ais .. 227. - Langues vivantes ( trang res ou r gionales).

4 255. - Arts plastiques .. 268. - ducation musicale .. 276. - Histoire des arts .. 283. - ducation physique et sportive .. 292. - Enseignement moral et civique .. 299. - Histoire et g ographie .. 307. - Physique-chimie .. 326. - Sciences de la vie et de la Terre .. 339. - Technologie .. 352. - Math matiques .. 366. - ducation aux m dias et l'information .. 381. 1. 2. Programme pour le cycle 2. 3. Cycle 2. Volet 1 : Les sp cificit s du cycle des apprentissages fondamentaux Apprendre l' cole, c'est interroger le monde.

5 C'est aussi acqu rir des langages sp cifiques, acqui- sitions pour lesquelles le simple fait de grandir ne suffit pas. Le cycle 2 couvre d sormais la p riode du CP au CE2 offrant ainsi la dur e et la coh rence n cessaires pour des apprentissages progressifs et exigeants. Au cycle 2, tous les enseignements interrogent le monde. La maitrise des langages, et notamment de la langue fran aise, est la priorit . Au cycle 2, les l ves1 ont le temps d'apprendre. Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont tr s diff rents entre eux.

6 Ils ont grandi et ont appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui influencent fortement les apprentissages et leur rythme. La classe s'organise donc autour de reprises constantes des connaissances en cours d'acquisition et si les l ves apprennent ensemble, c'est de fa on progressive et chacun son rythme. Il s'agit de prendre en compte les besoins ducatifs particuliers de certains l ves ( l ves allophones nouvel- lement arriv s, en situation de handicap, prouvant des difficult s importantes entrer dans l' crit, entrant nouvellement l' cole, etc.)

7 Qui n cessitent des am nagements p dagogiques appropri s. Au cycle 2, le sens et l'automatisation se construisent simultan ment. La compr hension est indispensable l' laboration de savoirs solides que les l ves pourront r investir et l'automatisation de certains savoir-faire est le moyen de lib rer des ressources cognitives pour qu'ils puissent acc der des op rations plus labor es et la compr hension. Tous les enseignements sont concern s. En math matiques par exemple, comprendre les diff rentes op rations est indispensable l' laboration de ces savoirs que les l ves r investissent.

8 En parall le, des connaissances imm diatement dispo- nibles (comme les r sultats des tables de multiplication) am liorent consid rablement les capacit s de calcul intelligent , o les l ves comprennent ce qu'ils font et pourquoi ils le font. En question- nement du monde, la construction des rep res temporels r pond la m me logique : leur compr - hension li e un apprentissage explicite permet progressivement de les utiliser spontan ment. Au cycle 2, la langue fran aise constitue l'objet d'apprentissage central.

9 La construction du sens et l'automatisation constituent deux dimensions n cessaires la maitrise de la langue. La maitrise du fonctionnement du code phonographique, qui va des sons vers les lettres et r ciproquement, constitue un enjeu essentiel de l'apprentissage du fran ais au cycle 2. Cependant, l'apprentissage de la lecture n cessite aussi de comprendre des textes narratifs ou documentaires, de commencer . interpr ter et appr cier des textes, en comprenant ce qui parfois n'est pas tout fait explicite.

10 Cet apprentissage est conduit en criture et en lecture de fa on simultan e et compl mentaire. La place centrale donn e la langue fran aise ne s'acquiert pas au d triment des autres apprentis- sages. Bien au contraire, la langue est aussi un outil au service de tous les apprentissages du cycle dans des champs qui ont chacun leur langage. S'approprier un champ d'apprentissage, c'est pouvoir rep rer puis utiliser peu peu des vocabulaires sp cifiques. Ce rep rage d bute au cycle 2, se poursuit et s'intensifie dans les cycles suivants.