Projet de programme de cycle 3 du CSP

1 Projet de programme pour le cycle 3 9 avril 2015 Mise jour du 15 avril Avant-propos La commande minist rielle Par une lettre au Pr sident du Conseil sup rieur des programmes dat e du 4 d cembre 2013, le Ministre de l ducation nationale a demand au Conseil de formuler des propositions de programmes pour l cole l mentaire et le coll ge : La refonte des programmes de la scolarit obligatoire doit tre un chantier essentiel au service de cette mobilisation pour la refondation de l cole de la R publique. Selon les termes de cette saisine, il est notamment attendu des projets de programmes qu ils soient : bien articul s avec le socle commun de connaissances, de comp tences et de culture , dont ils sont la d clinaison chaque cycle ; plus simples et plus lisibles pour que chacun sache bien ce que les l ves doivent apprendre ; plus progressifs et plus coh rents ; adapt s aux enjeux contemporains de la soci t.

2 La constitution de groupes pour l laboration de projets de programmes Pour r pondre la commande du Ministre et laborer les projets de programmes soumis aujourd hui consultation, le Conseil sup rieur des programmes a constitu trois groupes de travail correspondant aux trois cycles de la scolarit obligatoire. La composition de ces groupes a t rendue publique. Chacun d eux, coordonn par un universitaire ou un inspecteur g n ral de l ducation nationale, est interdisciplinaire ; il comporte des repr sentants des diff rents professionnels qui jouent un r le dans la mise en uvre des programmes (professeurs, formateurs, conseillers p dagogiques, ) et int gre des universitaires sp cialistes des apprentissages des l ves et des domaines de connaissances pr sents dans la formation scolaire.

3 Le travail des trois groupes a t cadr en amont par des orientations et des indications formul es par le Conseil partir des termes de la loi pour la refondation de l cole de la R publique, de la lettre de saisine du ministre et des principes de la Charte des programmes. Des rencontres et des changes entre les coordonnateurs ont t r guli rement organis s afin d assurer continuit et coh rence entre les propositions des trois groupes. Pour nourrir leur r flexion et construire leurs propositions, les groupes ont men des auditions et demand des contributions une centaine de sp cialistes, qui ont t publi es sur l espace web du Conseil. Ils ont aussi fait appel d autres experts pour mener un travail plus sp cialis et technique sur certains domaines et constitu des sous-groupes par disciplines, particuli rement pour le niveau coll ge, mobilisant une quarantaine de r dacteurs et contributeurs suppl mentaires.

4 Les groupes ont travaill sur la base des quilibres horaires en vigueur, en tenant compte pour l cole l mentaire des temps de r cr ation afin de d terminer le temps r ellement disponible pour les apprentissages, et pour le coll ge de temps consacr s des projets interdisciplinaires. Les projets de programmes Les projets remis par les trois groupes de travail ont t relus et parfois amend s par le Conseil sup rieur des programmes avant qu il ne les adopte formellement et ne les remette au Ministre. Chaque Projet de programme de cycle est organis en trois parties compl mentaires : la premi re pr sente synth tiquement les principaux enjeux et objectifs de formation du cycle , dans la perspective globale de la scolarit obligatoire et de l acquisition progressive de la culture commune d finie par le socle commun ; la deuxi me rassemble les contributions des champs disciplinaires ou disciplines l acquisition de chacun des cinq domaines de formation du socle commun, sous la forme d un tableau ne retenant que la part essentielle de ces contributions.

5 La troisi me pr cise, par champ disciplinaire ou discipline, les niveaux de ma trise attendus la fin du cycle , les comp tences et les connaissances acqu rir et mobiliser, des pistes de m thodes, de d marches et d outils auxquels les enseignants peuvent recourir, des rep res de progressivit pour organiser la formation des l ves durant les trois ann es du cycle . Les projets de programmes n entrent pas dans le d tail des pratiques de classe, des d marches des enseignants ; ils laissent ces derniers appr cier comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction des situations r elles qu ils rencontrent dans l exercice quotidien de leur profession. Sur la question de l valuation des acquis des l ves en particulier, les projets de programmes contiennent des attendus de fin de cycle pr cis, portant sur les comp tences et connaissances ma triser et d finissant un niveau de ma trise ; ils ne pr cisent pas en revanche les modalit s pratiques d taill es par lesquelles s assurer que les objectifs fix s sont atteints par les l ves.

6 C est aux enseignants et aux diff rents professionnels pr sents dans les coles et les tablissements qu il revient de trouver les modalit s les plus appropri es en exer ant leur expertise individuelle et collective. Des documents d accompagnement sans valeur r glementaire ni prescriptive et des actions de formation continue pourront les aider dans l appropriation et la mise en uvre des futurs programmes. En r ponse d autres commandes du Ministre, le Conseil a labor un programme sp cifique pour l enseignement moral et civique et des r f rentiels pour le parcours d ducation artistique et culturelle et le parcours individuel d information, d orientation et de d couverte du monde conomique et professionnel. A terme, pour tre complets, les programmes de cycle devront int grer ces l ments, constitutifs du parcours de formation de chaque l ve durant sa scolarit obligatoire, dans leurs versions d finitives.

7 La consultation sur les projets de programmes Le Conseil souhaite insister sur le fait que les projets de programmes de cycle soumis consultation constituent une premi re proposition, une pr figuration qui n cessite encore d tre travaill e. Ils seront r examin s et amend s suite aux avis et propositions recueillis durant la phase de consultation, comme l a t le Projet de programme pour l cole maternelle. Aux yeux du Conseil, la consultation nationale constitue en effet une tape part enti re dans le processus d laboration des programmes, et non une simple formalit qui ne conduirait qu des changements la marge. Une vaste participation cette consultation et des retours qualitatifs la fois pr cis et argument s permettront d autant mieux au Conseil sup rieur des programmes de mener bien la mission qui lui a t confi e en proposant un Projet d enseignement et de formation qui soit compris, partag et port par tous.

8 Conscient des difficult s rencontr es par les enseignants dans la mise en uvre des programmes actuellement en vigueur, notamment l' cole l mentaire, le Conseil a tout particuli rement besoin de recueillir des informations et avis sur les points suivants : - l ad quation entre les ambitions affich es par les projets de programmes, le cadre horaire disponible pour les mettre en uvre et l' ge et les capacit s des l ves ; - le niveau d'exigence des attendus de fin de cycle ; - la continuit des apprentissages entre les cycles ; - la lisibilit des projets ; - la pertinence des contenus d enseignement propos s au regard des objectifs du socle commun de connaissances, de comp tences et de culture. VOLET 1 : LES SPECIFICITES DU cycle 3.

9 5 VOLET 2 : CONTRIBUTIONS ESSENTIELLES DES DISCIPLINES AU SOCLE COMMUN .. 7 FRAN AIS ..10 LANGAGE ORAL .. 10 LECTURE ET COMPREHENSION DE L ECRIT .. 12 CRITURE .. 13 TUDE DE LA LANGUE .. 14 LANGUES VIVANTES (ETRANGERES OU REGIONALES) ..16 ACTIVITE LANGAGIERE : COUTER ET COMPRENDRE .. 17 ACTIVITE LANGAGIERE : LIRE ET COMPRENDRE .. 18 ACTIVITE LANGAGIERE : PARLER EN CONTINU .. 18 ACTIVITE LANGAGIERE : CRIRE .. 19 ACTIVITE LANGAGIERE : R AGIR ET DIALOGUER .. 20 EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ..22 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES, ARTS PLASTIQUES ET VISUELS ; EDUCATION MUSICALE ..26 ARTS PLASTIQUES ET VISUELS .. 27 EDUCATION MUSICALE .. 28 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES, HISTOIRE DES ARTS ..29 MATH MATIQUES ..31 NOMBRES ET CALCULS .. 31 ESPACE ET GEOMETRIE .. 34 GRANDEURS ET MESURES.

10 35 HISTOIRE ET GEOGRAPHIE ..38 REPERES ANNUELS DE PROGRAMMATION EN HISTOIRE .. 40 REPERES ANNUELS DE PROGRAMMATION EN GEOGRAPHIE .. 41 SCIENCES ET TECHNOLOGIE ..44 Volet 1 : les sp cificit s du cycle 3 Le cycle 3 relie d sormais les deux derni res ann es de l cole primaire et la premi re ann e du coll ge, dans un souci renforc de continuit p dagogique et de coh rence des apprentissages au service de l acquisition du socle commun de connaissances, de comp tences et de culture. Ce cycle a une double responsabilit : consolider les apprentissages fondamentaux qui ont t engag s au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ult rieurs ; permettre une meilleure transition entre l cole primaire et le coll ge en assurant une continuit et une progressivit entre les trois ann es du cycle .