Tema 12. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN …

1 Temario LOE - Educaci n Infantil 605068692 619867767 - 1 -Tema 12. PRINCIPIOS DE INTERVENCI N EDUCATIVA EN EDUCACI N INFANTIL. EL ENFOQUE GLOBALIZADOR. SENTIDO Y SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. UNA METODOLOG A BASADA EN LA OBSERVACI N Y EXPERIMENTACI N. SU CONCRECI N EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR 1 INTRODUCCI N Comenzamos el desarrollo del tema recogiendo en la introducci n diferentes aspectos que muestran la relevancia del mismo, tanto a nivel epistemol gico o cient fico como a nivel curricular. As vemos que tanto la LOGSE (1990) como la LOE (2006) establecen como finalidad de la Educaci n Infantil el desarrollo arm nico e integral de todos los alumnos.

2 Para ello en la LOGSE (1990) se establecieron por primera vez unos PRINCIPIOS de intervenci n, entendi ndolos como los fundamentos a seguir para ayudar a los alumnos a que logren los objetivos y desarrollen sus capacidades teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los ni os. Justificado por diversas corrientes sicopedag gicas, ya en el art. 2, 3. de la LOGSE se recog a, entre otras cuestiones que [..] la actividad EDUCATIVA se desarrollar atendiendo a los siguientes PRINCIPIOS : [..] h) La metodolog a activa que asegure la participaci n del alumnado en los procesos de ense anza y aprendizaje; y j) La relaci n con el entorno social, econ mico y cultural (LOGSE, 1990). Estos PRINCIPIOS surgen como fruto de la evoluci n social (fuente sociol gica), del mejor conocimiento del ni o (fuente psicol gica) y de las experiencias educativas de la Escuela Nueva y de la perspectiva constructivista del aprendizaje (fuente pedag gica).

3 Estos PRINCIPIOS aseguran la coherencia vertical -aplicables a todos los niveles educativos- (Gonz lez Lucini, 1991) y horizontal -se tratan en todas las reas de un mismo nivel- (Viciana, 2002). La reciente aprobada LOE (2006), contempla la intervenci n EDUCATIVA para la educaci n infantil basada en los mismos PRINCIPIOS que la LOGSE (1990); de forma concreta la LOE (2006), en sus art culos y recoge los PRINCIPIOS pedag gicas b sicos de esta etapa. Temario LOE - Educaci n Infantil 605068692 619867767 - 2 -Tambi n es importante recoger en la introducci n los distintos momentos en los que se van a plantear las cuestiones contenidas en los distintos ep grafes del enunciado.

4 As vamos a exponer en primer lugar los PRINCIPIOS de intervenci n EDUCATIVA que nos sirven para descubrir y organizar qu contenidos y qu actividades son las m s convenientes para guiar al ni o en sus aprendizajes, centr ndonos tanto en aportaciones psicol gicas como pedag gicas, con autores como Decroly (1923) y Ausubel (1981). Para continuar con el origen y concepto actual del enfoque globalizador; adem s de ver a continuaci n el concepto que Ausubel (1981) estableci del aprendizaje significativo, y las actuaciones educativas que requiere. Tambi n analizaremos la importancia de la observaci n y la experimentaci n teniendo en cuenta las caracter sticas psicoevolutivas de los alumnos de infantil. Concluiremos con la ubicaci n de todos estos elementos dentro de nuestro Sistema Educativo mediante los distintos documentos del Centro.

5 Finalmente reflexionaremos a modo de s ntesis y expondremos las referencias bibliogr ficas de las que nos hemos servido para elaborar el tema. 2 PRINCIPIOS DE INTERVENCI N EDUCATIVA EN EDUCACI N INFANTIL Los PRINCIPIOS de intervenci n EDUCATIVA se fundamentan en distintas corrientes pedag gicas y psicol gicas. Entre las aportaciones pedag gicas destacan las de la Escuela Nueva por su enfoque paidoc ntrico, surgido como contraposici n al de la Escuela Tradicional centrada en el maestro expositor y transmisor, en el programa y en la transmisi n de contenidos. El enfoque de la Escuela Nueva remarc la importancia de intervenir a trav s de una metodolog a activa partiendo de los intereses, necesidades y caracter sticas de los alumnos, con el fin de dar respuesta a la sociedad.

6 En segundo lugar, las aportaciones psicol gicas nos aportan informaci n sobre c mo aprenden los alumnos a edades tempranas. As destacan las aportaciones del constructivismo de Piaget (1969), el aprendizaje significativo de Ausubel (1981) y las aportaciones de Vigotsky (2001) entre las que destaca la Zona de Desarrollo Potencial y su perspectiva social del aprendizaje. Es decir, los PRINCIPIOS no se identifican con ninguna teor a concreta sino m s bien con enfoques presentes en Temario LOE - Educaci n Infantil 605068692 619867767 - 3 -distintos marcos te ricos que confluyen en unos supuestos fundamentales (VVAA, 2004): - Aprender no es copiar ni sumar conocimientos, sino que es una reestructuraci n compleja de los contenidos culturales.

7 - El aprendizaje es un proceso de construcci n personal. - En el proceso de construcci n intervienen los alumnos, los contenidos y los agentes mediadores, idea que recoge el Ministerio al afirmar que es preciso, ante todo, que los equipos docentes elaboren para la correspondiente etapa proyectos curriculares de car cter general, en los que el curr culo establecido se adecue a las circunstancias del alumnado, del centro educativo y de su entorno sociocultural (MEC, 1991). De estos supuestos se desprenden los PRINCIPIOS que han de impregnar todo el curr culo, constituyendo l neas generales que orienten la intervenci n EDUCATIVA (MEC, 1992): - Partir del nivel de desarrollo del alumno; lo que supone atender tanto a su nivel de competencia cognitiva, evoluci n afectiva-social y psicomotriz como a los conocimientos que ha construido previamente.

8 Esto se justifica porque las corrientes psicol gicas han demostrado la existencia de unos periodos evolutivos con distintas caracter sticas cualitativas que permitir n a cada sujeto unos conocimientos determinados, lo que debemos tener en cuenta para la secuenciaci n de objetivos y contenidos. - Asegurar la construcci n de aprendizajes significativos; intentando que el alumno enlace los nuevos aprendizajes con los que ya posee construyendo as adquisiciones s lidas de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. - Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender; es decir, promover la autonom a en los aprendizajes mediante el trabajo libre y creativo (Novak, 1988). De ah que los contenidos procedimentales (como herramientas de trabajo) y los actitudinales (que orientan en la asimilaci n de conceptos y en la utilizaci n de t cnicas), resultan fundamentales.

9 La memoria comprensiva tambi n contribuir al desarrollo de esta capacidad y a la adquisici n de aprendizajes significativos. - Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en Temario LOE - Educaci n Infantil 605068692 619867767 - 4 -consecuencia; lo que supone intentar que las experiencias nuevas produzcan un cierto conflicto cognitivo en los conocimientos previos del alumno para que l mismo vaya alcanzando una reequilibraci n de sus conocimientos con lo que se constate su avance y la modificaci n progresiva de sus esquemas cognitivos. Esto se basa en el concepto de Zona de Desarrollo Potencial de Vigotsky (2001). - Promover una intensa actividad por parte del alumno; tanto manipulativa como intelectual y reflexiva centrada en su cuerpo, en el de otros, en los objetos y en distintas situaciones de movimiento en el espacio y en el tiempo.

10 Para ello el alumno debe ser el principal protagonista de su aprendizaje destacando la importancia de la interacci n ajustada profesor-alumno y entre los propios alumnos. As lo expres el Ministerio al afirmar que la concepci n EDUCATIVA que subyace a la Reforma que ahora se pone en marcha definitivamente propone una serie de PRINCIPIOS muy b sicos que confluyen en la idea nuclear de que la educaci n es un proceso de construcci n en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos [..] (MEC, 1992: 44). Pero para que la actividad cognitiva est realmente adaptada al contexto educativo hay que tener presentes los grandes PRINCIPIOS de la Escuela Nueva (Ortiz, 2005): - La individualizaci n; que supone adaptar la educaci n a las posibilidades, necesidades e intereses cognitivos, afectivos-sociales y psicomotrices de cada alumno, por lo que la educaci n deber proponer variedad de actividades que respondan a los distintos ritmos de aprendizaje.