“LOS RECURSOS DIDÁCTICOS” - CCOO

1 1 Por Sara P rez Alarc n LOS RECURSOS DID CTICOS Introducci n Es importante la diversidad de los RECURSOS did cticos, as como darle un buen uso en el momento preciso. Los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de ense anza-aprendizaje, total o parcialmente. Los RECURSOS constituyen un elemento esencial para la tarea docente. El profesorado necesita disponer de RECURSOS de distinto tipo, y entre ellos los denominados materiales curriculares . Los materiales curriculares son un recurso o un medio para ayudar en el proceso de aprendizaje. Pero seg n el concepto de educaci n escolar ser n m s adecuados unos materiales que otros.

2 Los libros de texto, por ejemplo, han respondido tradicionalmente a una concepci n de educaci n homog nea, centrada en los conocimientos y en la memorizaci n donde se esperaba que el profesorado cumpliera prioritariamente funciones transitivas. Con el uso del libro de texto como nico recurso educativo imposibilita saber si el alumno ha aprendido o lo ha entendido bien. Adem s de ser unidireccional, es decir, no admite la posibilidad de cambiar. El mensaje que se escribe en los libros es para todo el mundo y por lo tanto no est adaptado a cada clase, a los alumnos de cada una de ellas. En un libro de texto al poner las cosas en color le est diciendo al ni o qu es lo que debe aprenderse y al profesor por otro lado qu es lo que debe preguntar, por lo tanto quita autonom a.

3 Decir respecto al libro de texto que define la profesi n ya que al utilizar un libro como recurso el profesor no tiene nada que hacer, que inventar, ya lo tiene todo hecho, est retratando al docente cuando utiliza una cosa u otra. Se trata de una concepci n bastante alejada de las ideas de educaci n integral, de aprendizaje con sentido y de funcionalidad. Estas concepciones demandan materiales distintos al libro de texto tradicional. Aspirar a un aprendizaje integral de la persona supone prestar atenci n en el proceso formativo al desarrollo de todo tipo de capacidades y a la asimilaci n de contenidos de distinto tipo. En este sentido hay que tener en cuenta que el aprendizaje de contenidos requiere actividades de repetici n verbal; que el aprendizaje de conceptos demanda actividades m s complejas que ayuden a cuestionar y modificar los esquemas mentales; que aprender habilidades, t cnicas o procedimientos requiere de modelos y 2 de actividades de ejercitaci n de estrategias de acci n y que si adem s se pretende que el aprendizaje sea funcional hay que ayudar al alumno a que comprenda el procedimiento y sepa identificar situaciones diversas en las que aplicarlo.

4 Que aprender actitudes y maneras de comportarse requiere de actividades de reflexi n y de modelos adecuados. Por lo tanto ense ar distintos tipos de contenidos demanda distintas estrategias y el uso de materiales adecuados a lo que se pretende ense ar. Evaluaci n de los RECURSOS Es importante la evaluaci n de los materiales curriculares por parte del profesorado, convirti ndose en imprescindible para un uso adecuado de stos. Hay que recoger informaci n sobre las caracter sticas de los materiales y analizarla para poder tomar decisiones sobre cu les de ellos con m s adecuados pero tambi n tomar decisiones sobre de qu manera se usar n en el aula.

5 Esta evaluaci n es imprescindible para conocer si el material en cuesti n es coherente con el proyecto curricular de la instituci n, si se adapta a contexto, si tiene rigor cient fico,.. Aunque realizar esta evaluaci n puede parecer algo complejo, esta complejidad es la propia del hecho educativo y afrontar la complejidad requiere necesariamente de procesos de an lisis y de reflexi n. En el an lisis y evaluaci n de los RECURSOS educativos se debe tener en cuenta varios aspectos de gran importancia. Empezaremos por el mbito de an lisis en funci n de las intenciones educativas. La intencionalidad es un rasgo caracter stico de la educaci n escolar.

6 Las decisiones curriculares tienen que poder justificarse en funci n de las intensiones educativas definidas. El an lisis nos tiene que proporcionar informaci n sobre la adecuaci n de los contenidos que se desarrollan en el material de manera que podamos decidir si se requiere efectuar cambios, a adir o suprimir adaptaciones de contenidos,.. Adem s hay que analizar cu les son los valores y las actitudes que fomenta impl citamente el material. Este an lisis es particularmente interesante ya que uno de los mecanismos b sicos de aprendizaje d actitudes y valores es el aprendizaje de imitaci n de modelos y el material curricular lleva a determinados modelos.

7 Otro mbito de gran importancia es el an lisis en funci n de los elementen favorecedores del aprendizaje. En este mbito podemos analizar la coherencia de las propuestas del material con relaci n a los elementos que favorecen un proceso de aprendizaje de construcci n personal y funcional. Para hacer m s sencillo el an lisis se pueden contemplar aspectos espec ficos. A t tulo orientativo se pueden analizar los siguientes elementos: materiales informativos o de consulta; existencia de introducciones y organizadores previos que faciliten la conexi n de los nuevos contenidos con los aprendizajes previos de cada alumnos; elementos facilitadores de la motivaci n; posibilidad de diferentes grados de lectura, diferenciando entre informaciones esenciales, complementarias y anecd ticas; existencia de s ntesis y res menes que faciliten la comprensi n del texto y finalmente materiales con propuestas de actividades.

8 El an lisis de las actividades que propone el material nos servir para conocer qu aspectos est n bien resueltos y qu tipo de actividades se tendr an que a adir o complementar para ayudar a que se den elementos que favorezcan el aprendizaje del 3 alumno. En el mbito de an lisis en funci n de la atenci n a la diversidad debemos prestar gran atenci n a la diversidad del alumnado, se trata de una cuesti n clave. Aunque los materiales estandarizados tienen dificultades para construir medios especialmente facilitadores de aquella atenci n, hay que analizar si le permiten y si sugieren posibilidades en este sentido; propuesta de distintos niveles de objetivos y contenidos; de actividades complementarias, de ampliaci n y de refuerzo.

9 De distintas posibilidades de actividades para el aprendizaje de un mismo Tanto en este mbito como en los anteriores hay que buscar las justificaciones en la gu a did ctica pero teniendo en cuenta que, en ocasiones, los materiales incluyen propuestas que s lo formalmente responden a algunas de las cuestiones se aladas pero que en realidad, no aportan nada nuevo a un enfoque bastante homog neo que suele caracterizar a la mayor a de los libros de textos. Finalmente el ltimo mbito a tratar es el de an lisis en funci n de los aspectos formales que se refiere a aquellos aspectos formales que no se hayan contemplado con anterioridad al analizar los mbitos anteriores: dise o, precio.

10 Todos estos mbitos cubren las grandes cuestiones a analizar: qu pretende ense ar el material, qu elementos favorecedores del proceso de construcci n del aprendizaje incluyen, como contemplan un aspecto tan relevante como al atenci n a la diversidad, y cu les son sus caracter sticas formales. La evaluaci n incluye recogida y an lisis de informaci n pero tambi n toma de decisiones. Estas decisiones deber an pensarse en el sentido de plantearse para qu es adecuado el material, para qu no lo es, y para qu lo puede ser siempre que se use de determinada manera. Proceder al an lisis de materiales curriculares para tomar decisiones significa que decidimos profundizar en la reflexi n sobre el sentido de nuestra acci n educativa y sobre como entendemos nuestra profesionalidad.