EVALUACIÓN DEL TEST WISC-IV - COP

1 EVALUACI N DEL TEST WISC-IV 2 RESUMEN DE LA VALORACI N DEL TEST Descripci n general Caracter sticas Descripci n Nombre del test Escala de inteligencia de Weschler para ni os ( WISC-IV ) Autor David Weschler Autor de la adaptaci n espa ola Sara Corral, David Arribas, Pablo Santamar a, Manuel J. Sueiro y Jaime Pere a Editor de la adaptaci n espa ola departamento I+D, TEA Ediciones Fecha de la ltima revisi n del test en su adaptaci n espa ola 2005 Constructo evaluado Inteligencia rea de aplicaci n Todas en las que se eval e la inteligencia en ni os y adolescentes Soporte Administraci n oral Manipulativo; l piz y papel Valoraci n del test La escala utilizada en las valoraciones tiene un rango comprendido entre 1 y 5.

2 El 1 indica una valoraci n baja y el 5 excelente. Caracter sticas Valoraci n Puntuaci n Calidad de los Materiales y documentaci n Excelente 5 Fundamentaci n te rica Excelente 4,5 Adaptaci n Espa ola Excelente 4,5 An lisis de los tems Excelente 5 Validez de contenido Excelente 5 Validez de constructo Adecuada 3 An lisis del sesgo No se aporta - Validez predictiva Bueno 4 Fiabilidad: equivalencia No se aporta - Fiabilidad: consistencia interna Buena 4 Fiabilidad: estabilidad Adecuada 3,5 Baremos Buena 4 3 Comentarios generales El test de WISC-IV es una excelente prueba para la exploraci n de las capacidades cognoscitivas. La tarea realizada por TEA para el logro de su r pida adaptaci n a Espa a ha sido encomiable, siendo probablemente el test de inteligencia m s utilizado a nivel mundial.

3 En Espa a constituye claramente un test de primera elecci n para valorar la inteligencia (Mu iz y Fern ndez-Hermida, 2010). Por otra parte no existe en Espa a ninguna otra bater a de inteligencia de estas caracter sticas (K-ABC-2, Stanford Binet 5 edic, Woodcock Johnson-III, DAS, etc), el cuestionario goza de excelentes propiedades psicom tricas, es f cil de aplicar y el material es atractivo para el ni o. La correcci n es en general sencilla, tiene una buena adaptaci n a la poblaci n espa ola y es un test de reciente publicaci n y tipificaci n Entre los puntos fuertes de la prueba cabe citar su mayor sustento conceptual en l nea con los actuales estudios jer rquicos de la inteligencia (modelo de Cattell-Horn-Carroll), introduciendo el an lisis de la inteligencia cristalizada, el de la inteligencia fluida, el procesamiento visual, y el procesamiento de informaci n, especialmente de las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de Procesamiento.

4 As , la versi n actual se organiza en torno a cuatro grandes ndices que representan habilidades intelectuales generales (Comprensi n verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognoscitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento). Esta organizaci n de habilidades excluye la cl sica y dicot mica clasificaci n de la inteligencia en CIV y CIM, y tambi n excluye la identificaci n del tercer factor o Distractibilidad, que queda subsumido entre las habilidades de Memoria de Trabajo y de Velocidad de procesamiento. En los ndices de Comprensi n Verbal y de Razonamiento Perceptivo se ha eliminado tanto la influencia de la velocidad de respuesta como el nfasis concedido a los aprendizajes.

5 El Razonamiento Perceptivo se diferencia del anterior CIM en que ahora se centra m s en razonamiento fluido y procesamiento visual. El nfasis otorgado a la velocidad como indicador cognoscitivo queda relegado a las pruebas que conforman el ndice de Velocidad de Procesamiento y a la prueba de Cubos. Otro de los avances del test es que adem s de permitir el an lisis de las habilidades en relaci n a los grupos normativos, en funci n de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en t rminos intraindividuales. En este sentido, permite contrastar los distintos tipos de ndices entre s , bien sea en relaci n al referente muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y tambi n permite identificar las debilidades y fortalezas espec ficas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en funci n de la media global del sujeto, o de las medias espec ficas de Comprensi n verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).

6 4 Entre los puntos d biles cabe destacar los siguientes: El test, en esta versi n, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Informaci n y Aritm tica, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretaci n de los ndices de Comprensi n verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente, pero que no los configuran. Los cl nicos echan en falta las pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permit an analizar la inteligencia visuo-espacial y favorec an la observaci n de respuestas de perseveraci n y reacciones frente a la frustraci n. Se ha criticado que la Memoria de trabajo s lo incluya tareas auditivas (n meros, letras y problemas aritm ticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba del xil fono del McCarthy), o memoria espacial (como en el K-ABC).

7 Tambi n se ha criticado que la prueba de Conceptos no satura adecuadamente en ninguno de los ndices, aunque la versi n espa ola ofrece, en general, datos muy consistentes al respecto. Finalmente destacar la cr tica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas centradas en el an lisis de la inteligencia general, algunas muy cuantitativas, y que se han marginado otros aspectos del funcionamiento intelectual. A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permit a observar las capacidades no verbales en grupos biling es, grupos de inmigrantes y en grupos desfavorecidos. No es posible ahora realizar esta interpretaci n. A este mismo nivel interpretativo las pruebas de Comprensi n y las de Historietas permit an una exploraci n de la competencia social.

8 Este an lisis ha quedado limitado al an lisis de la competencia social expresada verbalmente Las mejoras que pueden ser introducidas en la prueba son de tipo material (Dados de madera, cuaderno de elementos plastificado y de mayor consistencia) y de tipo t cnico. Entre las de tipo t cnico cabe citar el incremento de estudios relativos a poblaciones espec ficas espa olas. El manual ofrece muchos estudios sobre los datos t cnicos del test en poblaci n original pero cuesta a veces diferenciar entre estudios de otras poblaciones y los estudios referidos a Espa a. En este sentido hubiera sido necesaria mayor claridad en el Manual t cnico y de Interpretaci n para no dar pie a confusiones.

9 A modo de conclusi n, si un test no precisa presentaci n entre los psic logos es el conjunto de pruebas de Wechsler. Las escalas de medida de la inteligencia de Wechsler y de su equipo, cuentan entre las m s conocidas, divulgadas mundialmente y empleadas en contextos m ltiples. Cabe reconocer su excelente trayectoria hist rica anclada en los inicios de la medida psicol gica y las continuas adaptaciones realizadas, as como las extensiones a diferentes edades, pa ses, idiomas y culturas. El WISC-IV es un test recomendable, sin duda el m s recomendable en su segmento en diversas reas profesionales. 5 En Psicolog a Cl nica es un instrumento imprescindible en el diagn stico del retraso mental (discapacidad intelectual), trastornos de aprendizaje, trastornos del espectro autista, trastorno de d ficit de atenci n con hiperactividad, etc.

10 As como en numerosos casos de diagn stico diferencial. Es tambi n un test necesario en cualquier supuesto de evaluaci n neuropsicol gica (traumatismos craneoencef licos, infecciones del sistema nervioso central, d ficits neurocognitivos tras el tratamiento de un tumor cerebral o una leucemia linfobl stica aguda etc). Tambi n es de uso habitual en el contexto educativo, en cuanto que permite conocer la capacidad intelectual global, as como capacidades generales y un perfil espec fico, y es un instrumento importante para basar una intervenci n educativa. Finalmente tambi n es imprescindible en el contexto forense dado su reconocido prestigio y su excelente validez y fiabilidad.