ÍNDICE DE INCLUSIÓN - eenet.org.uk

1 NDICE DE INCLUSI N Desarrollando el aprendizaje y la participaci n en las escuelas Versi n original en ingl s escrita por: Tony Booth Mel Ainscow Kristine Black-Hawkins Mark Vaughan Linda Shaw 2 Edici n y producci n para CSIE: Mark Vaughan De la versi n original en lengua inglesa: CSIE Ltd. ISBN. 1872001-82-3 De la traducci n: Ana Luisa L pez De la revisi n y edici n: Rosa Blanco ISBN: 84-607-5734-X Dep sito Legal: M- 50289-2002 Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE), Bristol UK 2000 3 RESUMEN El ndice es un conjunto de materiales dise ados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educaci n inclusiva.

2 El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro. El proceso de utilizaci n del ndice es, en s mismo, una ayuda decisiva para contribuir a la consecuci n de ese objetivo. Este material anima a los docentes y otros profesionales de la escuela a compartir y construir nuevas iniciativas, sobre la base de sus conocimientos previos, y les ayuda a valorar con detalle las posibilidades reales que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la participaci n de todos sus alumnos y alumnas. El ndice constituye un proceso de auto-evaluaci n de las escuelas en relaci n con tres dimensiones; la cultura, las pol ticas y las pr cticas de una educaci n inclusiva.

3 Este proceso implica una progresi n a trav s de una serie de fases de desarrollo de las escuelas. Se comienza con la constituci n de un grupo de coordinaci n. Este grupo trabaja junto con el personal de la escuela, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias en el an lisis de todos los aspectos de la escuela, identificando las barreras existentes para el aprendizaje y la participaci n, y definiendo las prioridades tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los avances. La investigaci n-acci n que se propone se apoya en un conjunto detallado de indicadores y de preguntas, que han de ser analizadas en profundidad para identificar la situaci n actual de las escuelas, as como sus posibilidades para avanzar hacia una mayor inclusi n.

4 4 INTRODUCCI N Por Mark Vaughan, fundador y codirector, Centro de Estudios en Educaci n Inclusiva (Centre for Studies on Inclusive Education, CSIE). Esta traducci n al castellano del ndice de Inclusi n, realizada por la Oficina Regional de Educaci n de la UNESCO para Am rica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), es un paso importante para acrecentar el inter s mundial por la publicaci n escrita por Tony Booth y Mel Ainscow en Gran Breta a. Los editores de Gran Breta a Centro de Estudios en Educaci n Inclusiva (CSIE) y los autores queremos hacer una c lida invitaci n a los pa ses de Am rica Latina y el Caribe para que utilicen este ndice.

5 Desde su lanzamiento, en marzo del a o 2000, el ndice se ha traducido para ser utilizado en numerosas escuelas locales de Noruega, Finlandia, Alemania, Rumania, Catalu a, Portugal y se pretende traducir pr ximamente al chino para probarlo en escuelas locales de Hong Kong. El ndice tambi n se ha utilizado en tres regiones diferentes de Australia, incluyendo un estudio del uso del ndice en una escuela de Queensland a lo largo de un a o. La sede central de la UNESCO en Par s ha financiado diferentes estudios de un a o de duraci n, sobre c mo se podr a desarrollar un ndice adaptado en escuelas de Brasil, Sud frica e India. Asimismo, algunas universidades del Estado de Nueva York y de Connecticut han expresado un gran inter s en llevar a cabo pruebas del ndice en escuelas p blicas de esas regiones de Norteam rica.

6 Al comenzar a utilizarse en los pa ses de Am rica Latina y el Caribe, CSIE y los autores queremos animar a que el ndice sea adaptado y cambiado de acuerdo con las circunstancias locales, siempre que permanezca el esp ritu central del proceso del ndice, revisi n, consulta, recopilaci n de informaci n y plan de desarrollo de una escuela inclusiva, que ayude a romper con las barreras al aprendizaje y la participaci n. En el Reino Unido, desde que el gobierno brit nico distribuy en mayo de 2000 el ndice a cada escuela y a cada Autoridad Local de Educaci n (LEA), miles de escuelas est n utilizando el ndice en una variedad de modalidades que han contribuido al desarrollo general de la escuela.

7 Uno de los principales beneficios que se ha informado a los autores y al CSIE es la influencia del ndice en el desarrollo de un lenguaje de la inclusi n en las escuelas, las Autoridades Locales de Educaci n y en otros contextos. Los resultados analizados en el Reino Unido muestran que el ndice es considerado un documento profundamente inclusivo y hay evidencia de su influencia positiva en este tema que se refleja desde las declaraciones de los ministros de Educaci n del Gobierno, hasta los administradores locales de educaci n en las Autoridades Locales de Educaci n y los docentes de las escuelas. Las escuelas del Reino Unido han constatado que puede ser un proceso de investigaci n y de desarrollo extremadamente poderoso, que revela generalmente m s ideas de cambio y de mejora de las que son capaces de abordar durante el primer a o de utilizaci n; esto ha conducido a la creaci n de nuevos programas de desarrollo en las escuelas.

8 En una regi n de Inglaterra, la autoridad local constat que s lo una minor a de las escuelas de su rea estaba utilizando el ndice, raz n por la cual se ha realizado un CD- 5 ROM del ndice y se ha distribuido en todas las escuelas primarias y secundarias que a n no lo usaban, dando asesoramiento sobre c mo comenzar el proceso del ndice. En otra regi n, una autoridad local ha adaptado el ndice para que lo puedan utilizar los cuidadores y las cuidadoras del nivel preescolar (menores de 5 a os) debido a su especial sensibilidad en relaci n con la perspectiva general de la inclusi n. Los autores del ndice y CSIE desean mantener un intercambio de informaci n continuo con la OREALC/UNESCO Santiago en la medida en que se lleve a cabo el proceso con el ndice en Am rica Latina y el Caribe.

9 6 PR LOGO A LA VERSI N EN CASTELLANO PARA AM RICA LATINA Y EL CARIBE Am rica Latina se caracteriza por altos niveles de iniquidad, exclusi n y fragmentaci n social. Pese a la gran expansi n de la educaci n y los esfuerzos realizados, todav a persisten desigualdades educativas en funci n de los distintos estratos socioecon micos, culturas y caracter sticas individuales del alumnado, como consecuencia del modelo homogeneizador de los sistemas educativos. Una mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo, una integraci n social y una cultura de la paz basada en el respeto y valoraci n de las diferencias.

10 Por ello, es preciso avanzar hacia el desarrollo de escuelas m s inclusivas que eduquen en la diversidad y que entiendan sta como una fuente de enriquecimiento para el aprendizaje y los procesos de ense anza. El principio rector del Marco de Acci n de la Conferencia Mundial sobre necesidades especiales (Salamanca, 1994) es que todas las escuelas deben acoger a todos los ni os independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; ni os discapacitados y bien dotados, ni os de la calle, de minor as tnicas, ling sticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales, lo cual plantea un reto importante para los sistemas educativos.