CURRICULUM, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS

1 curriculum , PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS Hortensia Murillo Pacheco1 El significado y la extensi n del concepto de curriculum var an sustancialmente de acuerdo a los autores y a las visiones ideol gicas seg n las necesidades de los grupos sociales en cada momento hist rico. Por tanto, el curriculum es una construcci n social y cultural, y como afirma la Doctora Aguirre: En l se depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la adquisici n de los conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en l se concretan los par metros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vida acad mica (Aguirre, 2006.)

2 3) As , podemos afirmar que el curriculum escolar representa un proyecto donde de manera expl cita e impl cita se concretan una serie de concepciones ideol gicas, socioantropol gicas, epistemol gicas, pedag gicas y psicol gicas, que expresan la orientaci n e intencionalidad del sistema educativo. Como producto cultural que es, est en constante movimiento, pues es permanentemente rebasado por la realidad, por las exigencias de la sociedad y del mundo laboral y productivo, as como de las pol ticas nacionales y de organismos internacionales, etc tera.

3 El curr culum debe considerar las condiciones reales en las que se llevar a cabo dicho proyecto, tomando en cuenta los principios y orientaciones generales, as como la pr ctica pedag gica. Ahora bien, el curriculum no es s lo proyecto, abarca tambi n la din mica de su realizaci n. Toda propuesta curricular incluye desde la fundamentaci n hasta las operaciones que lo ponen en pr ctica, sostenidas por una estructura acad mica, administrativa, legal y econ mica (Casarini, 1999:7) Esto constituye el llamado curriculum formal u oficial.

4 El curriculum real o vivido es la puesta en pr ctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastaci n y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula (Casarini, 1999:8) Para entender el curriculum real es preciso realizar un an lisis de las condiciones escolares disposici n del espacio y su uso, la vida social en las aulas, las relaciones profesor-alumnos, los m todos educativos, tipo de comportamiento que exigen las instituciones educativas y su estructura de funcionamiento, ya que esto mediatiza las finalidades expl citas de todo curr culum escolar.

5 El llamado curriculum oculto no est expl cito, se caracteriza por dos condiciones: qu no se pretende y qu es conseguido a trav s de la experiencia natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas (Gimeno, S. 1994:155). Ph. Jackson, W. (1975) postula que el curr culum oculto est constituido por las relaciones que se establecen en el ambiente escolar, as como la distribuci n del tiempo y 1 Asesora pedag gica en la Divisi n del Sistema Abierto de la Escuela Nacional de Enfermer a y Obstetricia, UNAM.

6 1del espacio, las relaciones de autoridad, el uso de premios y castigos y el clima de evaluaci n. Tiene una dimensi n sociopol tica innegable. Los an lisis sobre este curr culum provienen del estudio social y pol tico de los contenidos y de las experiencias escolares. H bitos de orden, puntualidad, correcci n, respeto, competici n-colaboraci n, docilidad y conformidad, entre otros son inculcados consciente o inconscientemente por la escuela y expresan el modelo de egresado que pretenden formar.

7 Jackson hace un estudio de la monoton a de la vida cotidiana escolar y pone el nfasis en los m ltiples aspectos rutinarios que pasan casi desapercibidos para la mayor a de las personas que a fuerza de vivirlos constantemente los consideran naturales y lo que es m s grave a n, como parte del proceso formativo de los estudiantes. El mismo Jackson considera que estos procesos tienen una gran influencia debido a que son interiorizados en el ser humano, sin pasar por su conciencia y que su repercusi n es importante en la vida futura de los educandos.

8 Actualmente se incluye otra dimensi n del curr culum, el curr culum nulo, que constituye la parte de la realidad que se anula, que no se incluye en la cultura escolar, bien porque son contenidos que se consideran inadecuados para determinadas edades sexualidad, guerra, pol tica, derechos humanos, , o bien por el predominio de ciertas visiones ideol gicas -algunas etapas hist ricas, determinadas orientaciones te ricas o pol ticas, algunos avances cient ficos, Las fuentes del curr culum son los marcos que nutren la informaci n para tomar decisiones sobre cada uno de los mbitos de la intervenci n educativa, stas son: a) La fuente sociol gica o socioantropol gica, que est determinada por visiones ideol gicas, responde a la pregunta para qu educar?

9 Para qu ense ar?, se encuentra representada por la finalidad, los prop sitos, los objetivos generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina, justifica y da sentido a la intervenci n pedag gica. b) La fuente epistemol gica condicionada y determinada por la fuente sociol gica, pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a la ense anza, responde a la pregunta qu ense ar? As , la funci n de las disciplinas de los conocimientos y de las materias que se desprenden de la fuente epistemol gica representar n las finalidades de la educaci n seg n el sentido y la funci n social que se le asigne a la ense anza en toda propuesta curricular.

10 C) La funci n did ctica que responde a la pregunta c mo ense ar? est vinculada con la fuente psicol gica c mo se aprende? La concepci n de aprendizaje que se sustenta en el curr culum va a determinar las formas de ense ar, o sea las decisiones que los docentes tomen dentro del aula para promover el aprendizaje en los estudiantes. Es decir, las fuentes psicol gica y did ctica determinan la concepci n que se tiene de los procesos de ense anza y aprendizaje. El curr culum se considera como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona gu as de acci n adecuadas y tiles para los profesores que son responsables directos de su puesta en marcha (Coll, 1992:31).