Dificultades en el Aprendizaje: CONSEJERÍA DE ... - uma.es

1 DDiiffiiccuullttaaddeess eenn eell AApprreennddiizzaajjee::UUnniiffiiccaacc ii nn ddee CCrriitteerriiooss DDiiaaggnn DDeeffiinniiccii nn,,CCaarraacctteerr ssttiiccaass yy ttiippoossJuan Francisco Romero P rezRoc o Lavigne Cerv nMateriales para la Pr ctica OrientadoraVolumen N 1 Dificultades en el aprendizaje : Unificaci n de Criterios Diagn sticos I. Definici n, Caracter sticas y TiposCONSEJER A DE EDUCACI NDificultades en el Aprendizaje: Unificaci n de CriteriosDiagn sticosI. Definici n,Caracter sticas y tiposJuan Francisco Romero P rezRoc o Lavigne Cerv nDificultades en el Aprendizaje: Unificaci n de CriteriosDiagn sticosI. Definici n,Caracter sticas y tiposEdita:Junta de Andaluc aConsejer a de Educaci nDirecci n General de Participaci n ySolidaridad EducativaAutores:Este libro es el resultado de la asistencia, participaci n y colaboraci n,durante el curso acad mico 2003/2004, en el grupo de trabajo: Unificaci n de Criterios Diagn sticos , de las siguientes personas (ordena-das alfab ticamente):D az Podadera, M TeresaGallardo Fortes, EnriqueNi o S nchez-Guisande, o S nchez-Guisande, PilarPaneque Pacheco, Jos Rodr guez Dom nguez, RosarioDep sito Legal:SE-2752 :84-689-1108-9 Imprime:TECNOGRAPHIC, NNDDIICCEEINTRODUCCI N.

2 551. CAP TULO I. Dificultades en el aprendizaje ..772. CAP TULO 2. Problemas Escolares ..11773. CAP TULO 3. Bajo Rendimiento ..22774. CAP TULO 4. Dificultades Espec ficas en el aprendizaje .. Dificultades Espec ficas en el aprendizaje de la Lectura .. Dificultades Espec ficas en el aprendizaje de la Escritura .. Dificultades Espec ficas en el aprendizaje de las Matem ticas ..77555. CAP TULO 5. Trastorno por D ficit de Atenci n con Hiperactividad ..99116. CAP TULO 6. Discapacidad Intelectual L mite ..1100777. ANEXOS .. Anexo I. Protocolo de Procedimiento/Inicio .. Anexo II. Protocolos de Detecci n .. Anexo III. Casos Resueltos ..1133118. REFERENCIAS BIBLIOGR FICAS ..1177995 IINNTTRROODDUUCCCCII NNEl presente volumen es el n mero uno de una serie de libros que bajo el ep -grafe: Dificultades en el aprendizaje : Unificaci n de Criterios Diagn s-ticos , se dedicar n a:VOL I: Definici n, Caracter sticas y II: Procedimientos de Evaluaci n y Diagn III: Programas de Intervenci ello es el resultado del trabajo realizado por el grupo.

3 Unificaci n de Cri-terios Diagn sticos integrado por Orientadores de la Provincia de M laga bajo losauspicios del Equipo T cnico Provincial para la Orientaci n Educativa y Profesionaly el Grupo de Investigaci n HUM-347, del Departamento de Psicolog a Evolutiva yde la Educaci n de la Universidad de M laga, coordinado por Don Javier MadridVi atea, Director del Equipo T cnico Provincial para la Orientaci n Educativa y ttuulloo EENN EELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEELas Dificultades en el aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que fre-cuentemente suelen confundirse entre s . Las razones fundamentales de tal con-fusi n son: la falta de una definici n clara, los solapamientos existentes entre losdiferentes trastornos que integran las Dificultades en el aprendizaje , sobre todocuando median aspectos de privaci n educativa y social, y, en tercer lugar, la hete-rogeneidad de la poblaci n escolar a la que se expresi n Dificultades en el aprendizaje , tanto fuera como dentro de Espa- a, se viene empleando con dos acepciones fundamentales: a)En un sentido amplio, las Dificultades en el aprendizaje son equivalentes alas Necesidades Educativas Especiales.

4 Expresi n inglesa que procede del InformeWarnock1(1987), y que tuvo, por un lado, el objetivo de unificar todas las cate-gor as tradicionales de la Educaci n Especial; y por otro, suprimir etiquetas deescaso valor nosol gico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el cursode sus problemas. El modelo educativo espa ol vigente, se sit a en la l nea de lasNecesidades Educativas Especiales, que se acoge a la Declaraci n de Salamancade 1994. n este cap tulo se aborda la definici n general de Dificultadesen el aprendizaje , el marco de referencia y su relaci n conmaterias afines. A continuaci n se presentan los subtipos deDificultades que ser n tratados en los cap tulos siguientes:Problemas Escolares, Bajo Rendimientos Escolar, Dificultades Espec ficas deAprendizaje, Trastorno por D ficit de Atenci n con Hiperactividad y Discapa-cidad Intelectual L Warnock presidi el Comit de Investigaci n sobre la Educaci n Especial de losNi os y J venes Deficientes que dio lugar al informe sobre necesidades educativas espe-ciales, en el que se aboga por la abolici n de las clasificaciones y se acent a la importanciade analizar las necesidades especiales que presenta cada persona.

5 El informe es el resulta-do de una pregunta parlamentaria del 26 de abril de 1978 a la que el Gobierno Brit nicose comprometi a )En un sentido restringido, similar a la expresi n norteamericana original Learning Disabilities propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las Dificultades enel aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de lasNecesidades Educativas Especiales. Esta es la acepci n que se asume aqu 2, que enmodo alguno supone obviar las necesidades educativas que presentan los alum-nos, sino m s bien, atenderlos desde la consideraci n espec fica de sus trastornos,lo que entra a, en primer lugar, la definici n de los problemas, para, a partir deello, proponer modos de detecci n y diagn stico y los programas de intervenci n,adecuados a cada en trastornos muy espec ficos, que afectan a un reducido n mero dealumnos, y en los cuales causa y consecuencias est n perfectamente delimitadas,no hay lugar a errores de diagn stico ni de propuestas de intervenci n.

6 Por el con-trario, las Dificultades en el aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alum-nos, la causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es nica niorg nica, sino m ltiple y medioambiental. Por tanto las consecuencias se solapan,dificultando enormemente la detecci n, el diagn stico y las posibles prescripcio-nes. Por ejemplo, en los alumnos que presentan Dificultades en el aprendizaje apa-recen sistem ticamente deficiencias en comprensi n lectora, y esto es as tantopara los alumnos de la con bajo rendimiento, como para los que desde eda-des tempranas arrastran una dislexia. La concepci n extensiva de las Dificultades en el aprendizaje , ha tenido comouna de sus consecuencia m s inmediata, la heterogeneidad de la poblaci n esco-lar a la que hacen referencia: Este alumnado se caracteriza por la presencia dealgunos de los rasgos siguientes: des rdenes en los procesos cognitivos (percep-ci n, atenci n, ), impedimentos neurol gicos (disfunci n cerebral m ni-ma.)

7 , d ficit de atenci n e hiperactividad o inteligencia l mite. 3Un cuadro clasi-ficatorio con tal variedad de rasgos, des rdenes, impedimentos, d ficit y discapa-cidades, requiere precisiones terminol gicas, diagn sticas y de intervenci n, paraevitar que las Dificultades en el aprendizaje lleguen a convertirse en un totumrevolutumen el que todo parezca relacionado e indicado. Dificultades en el aprendizaje : Unificaci n de criterios diagn sticos2En la misma l nea que otros estudiosos e investigadores espa oles: Miranda, Vidal-Abarcay Soriano, 2000; Garc a, 2001; Jim nez, 1999; entre de trabajo de la Consejer a de Educaci n y Ciencia. Orientaciones para la ela-boraci n del Estudio Estad stico del Alumnado con NEE de Andaluc a , Edici n 2000 Dificultades en el AprendizajeMantener la expresi n original Dificultades en el aprendizaje parece una deci-si n m s adecuada que su sustituci n por otra, ya que es la m s conocida, es laque habitualmente emplean los profesionales de la ense anza y la orientaci n, esla que progresivamente ha ido implant ndose en los mbitos acad micos y deinvestigaci n de las Universidades espa olas, de modo que actualmente figura enla mayor a de los programas de formaci n de los titulados en Psicolog a y Psico-pedagog a, es la que habitualmente se usa en las numerosas publicaciones librosy art culos cient ficos- sobre el tema, y, finalmente.

8 Es la que aparece en los docu-mentos oficiales de la Consejer a de Educaci n de la Junta de Andaluc a para dife-renciar estos problemas de otros como Discapacidad Intelectual, Deficiencia Sen-sorial o la Privaci n obstante, distinguiremos formando parte de las Dificultades en el Aprendi-zaje a varios problemas que participan entre s del hecho innegable de sus dificul-tades para aprender de forma ptima, es decir, con eficacia, en el tiempo estable-cido y sin el concurso de esfuerzos humanos y materiales extraordinarios. Pero quepresentan diferencias sustantivas en la explicaci n causal, en los procesos y varia-bles psicol gicas afectadas y en las consecuencias para los alumnos, sus familias yla escuela. De modo que las Dificultades en el aprendizaje integrar an cinco gru-pos diferenciados: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Espec ficas de aprendizaje (DEA), Trastorno por D ficit de Atenci n con Hiperactividad (TDAH).

9 Discapacidad Intelectual L mite (DIL). 2. Principios de partidaEn primer lugar, la definici n de las Dificultades en el aprendizaje debe partirde la formulaci n de los principios b sicos que recojan aquellos aspectos sobre losque existe un acuerdo generalizado:a)Las Dificultades en el aprendizaje forman parte de la Psicolog a de la Edu-caci n y de la Psicolog a de la Instrucci n, y constituyen una parte de la aplicaci nprofesional que entra an la Psicolog a Escolar y la Psicopedagog a (ver cuadro 1). b)Las Dificultades en el aprendizaje son un fen meno verdadero, no unainvenci n, ni una construcci n social. A pesar de los condicionantes psicol gicos,educativos, pol ticos, ideol gicos y filos ficos implicados en su aparici n, y sobreDificultades en el Aprendizaje10todo, en su extraordinario desarrollo, de los m s que aparentes intereses profesio-nales y familiares; y a pesar de los problemas existentes para definir adecuada-mente las Dificultades en el aprendizaje , es un hecho que existe un importanten mero de alumnos con problemas para aprender las tareas escolares, que no sedeben a causas sensoriales, a privaciones cr nicas ni a graves discapacidades )Las personas con Dificultades en el aprendizaje obtienen en los tests de CIpuntuaciones que (salvo excepciones) los sit an entre el promedio (PE, BRE, DEAy TDAH) y el l mite inferior (DIL).

10 As mismo presentan ndices tambi n semejantesa los dem s en el resto de las capacidades. No obstante, hay que se alar quecomo las Dificultades suelen estar relacionadas con el desarrollo del lenguaje (com-prensi n y expresi n oral y escrita), estos alumnos, en general, realizan mejor laspruebas de ejecuci n no )Los alumnos con DA rinden por debajo de su capacidad. Rendir por deba-jo de la capacidad es, por tanto, una de las dimensiones que definen las Dificul-tades en el aprendizaje , si bien en el caso de la Discapacidad Intelectual L mite ydel Trastorno por D ficit de Atenci n con Hiperactividad se trasciende la idea derendir por debajo de la capacidad ya que el d ficit en los procesos y procedimien-tos psicol gicos implicados es severo. e)Dos elementos: rendimiento esperado y rendimiento actual delimitan loque se entiende por rendir por debajo de la capacidad , y en su contraste handado sentido al llamado criterio de discrepancia , mediante el cual se ha seguidoel diagn stico de las personas con Dificultades en el aprendizaje .