Guide pour les Arts Plastiques à la Maternelle - accueil

1 Guide pour les Arts Plastiques la Maternelle 2017 Arts visuels au cycle 1/ Groupe Maternelle 37 juin 2013 /Page 1 L imagination .. p 4 Les questions qu on se p 5 Quelques d p 6 Bref retour sur l volution du dessin d .. p 7 Les comp tences de fin de cycle IO p 8 Le dessin en PS, MS et p 10 12 Le cahier de p 13 Des jeux graphiques .. p 14 Avec la nature .. p 15 Des collectes et collections .. p 16 18 Autour de la p 19 La couleur, les couleurs, la mati re de la p 20 Le collage les compositions et p 21 Proposition d organisation de l p 22 Mat riels, m diums, supports, actions p 23 Quelques variables pour faire voluer une action plastique.

2 P 24 M thodologie de construction de s quences .. p 25 Des pistes pour l valuation .. p 27 S quence GS partir des albums de Christian Voltz .. p 28 S quence MS partir de l uvre de Calder .. p 30 Dans le d partement .. p 30 p 31 33 Arts visuels au cycle 1/ Groupe Maternelle 37 juin 2013 /Page 2 Les personnes ayant particip l laboration de ce Guide : Jo l AGRAPART IEN Maternelle Anne CHAMPIGNY CPD arts Plastiques Sophie MALAIZE CPC Tours nord Anne TAURINYA PEMF Fondettes Arnaud TERY PEMF Tours Catherine WAECKEL-DUNOYER CPC Saint-Cyr Arts visuels au cycle 1/ Groupe Maternelle 37 juin 2013 /Page 3 1.

3 INTRODUCTION 1- L imagination On ne saurait nier le r le consid rable jou par l imagination, reine des facult s. Cette imagination de l enfant est toute orient e chez lui vers un seul objectif qui est de grandir et de savoir. Pouss e par cette motivation, elle poss de un r le moteur fondamental en donnant sens et paisseur aux pouvoirs d expressions physiques, verbaux, scripturaux et ludiques, pour leur conc der un caract re fondamental. On ne peut en rester faire travailler des enfants sur des images tactiles, visuelles, auditives, qui ne seraient pas dynamis es par l imagination. Et si l expression langagi re reste au c ur des apprentissages, c est parce qu elle permet l enfant de communiquer ce qu il ressent, r pondant par l son besoin galement vital d changes fonctionnels et symboliques.

4 Art et savoirs en Maternelle Ecrire et communiquer Daniel Lagoutte Magnard - 2003 Arts visuels au cycle 1/ Groupe Maternelle 37 juin 2013 /Page 4 2- Les questions Tout enseignant de Maternelle se pose au moins une fois la question : Comment d marrer un projet en arts visuels ? O se situe la fronti re entre le domaine DECOUVRIR L ECRIT - Apprendre les gestes de l criture - et le domaine PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CREER - Le dessin et les compositions Plastiques ? Y -en a-t-il une ? Comment construire une s quence en arts visuels ou graphisme ? Quelles sont les difficult s que l enseignant rencontre d s qu il souhaite organiser des s ances en arts visuels ?

5 Suis-je capable de susciter et d accompagner la cr ativit des l ves ? Jusqu o et quelle sera ma place ? Qu est ce que l l ve apprend quand l enseignant lui propose une situation mettant en jeu sa cr ativit ou son imagination ? Qu est-ce qui valide ou non une r alisation plastique ? Une production d l ve pour tre finie doit-elle tre belle , pr sentable ? Quand faire r f rence un apport culturel ? Qu est ce qui se met en jeu chez l l ve lors des s ances d arts visuels ? Y-a-t-il une fatalit , une obligation ce que l apprentissage graphique soit contraint la page A4 en format portrait ? Y-a-t-il une fatalit , une obligation ce que l apprentissage graphique soit limit la copie d un mod le ?

6 En quoi l ducation artistique permet-elle aux enfants en difficult l cole d exprimer leurs comp tences ? Qu ai-je ma disposition, comme mat riel, dans l cole, pour commencer ? Ce Guide se propose d apporter quelques r ponses pratiques, simples et ouvertes. Son objectif est de faciliter l entr e dans une d marche de cr ation l cole Maternelle envisag e dans la diversit des champs artistiques (volume, dessin , graphisme, ) et d pauler les enseignants dans la construction de s quences ou de projets. Il se pr sente comme une r serve d outils pratiques et th oriques pour rassurer les enseignants qui doutent de leurs comp tences dans le domaine de l ducation artistique.

7 L enfant en Maternelle est un tre relationnel dont les possibilit s ne se d veloppent qu en r action au milieu qui l entoure et en action avec ce milieu. Il se construit et construit sa pens e en explorant, en cherchant, en d couvrant. Il aborde le monde par l exp rience c est pourquoi l cole Maternelle doit r pondre cet explorateur en proposant des terrains riches et ouverts pour agir. Arts visuels au cycle 1/ Groupe Maternelle 37 juin 2013 /Page 5 3- Quelques d finitions (d'apr s Larousse, Littr , Grand Robert) Cr ation : action de fonder, de produire, d'organiser conception, laboration, invention, d couverte, imagination, trouvaille. Cr ativit : pouvoir d'inventer.

8 Aptitude imaginer une cr ation, cr er du nouveau, de l'original. Le mot cr ation d signe donc la fois l'acte de cr er et le r sultat alors que celui de cr ativit insiste plus sur le processus que sur la r alisation. Par la notion de cr ativit , pouvoir de cr er du nouveau, l'enfant (ou l'adulte) agit sur la r alit et la transforme. Cette cr ativit n'est pas seulement l'apanage de l'imagination, de la fantaisie et de la sensibilit , mais elle met en uvre l'intelligence, la perception, l'invention. Pens e divergente - Pens e convergente Selon Joy Paul GUILFORD1, deux modes de pens e coexistent : la pens e convergente et la pens e divergente.

9 Il entend par pens e convergente l'ensemble des propositions recherchant la fois l'objectivit (l'ad quation l'objet) et l'approbation de la communaut sociale. Intelligence de type logique qui, face un probl me, tend r duire l' ventail des r ponses possibles une seule. La pens e divergente invente le maximum de r ponses possibles, recherche des solutions nouvelles, des r ponses inattendues. Elle est la fois l'affirmation d'une subjectivit et des carts par rapport aux normes reconnues par la communaut sociale. Ce mode de pens e caract rise la cr ativit . Claude REYT2 dit de la pens e cr ative qu elle est complexit , aptitude percevoir les probl mes, flexibilit (l'objet n'est pas per u de fa on limit e sa stricte utilisation), fluidit (id ationnelle, verbale) aptitude d couvrir le nouveau ou transformer les donn es existantes, originalit et pertinence 1 Psychologue am ricain (1897 1987) Pour une m me consigne (laisser des traces sans toucher la feuille), des r ponses diff rentes.

10 Arts visuels au cycle 1/ Groupe Maternelle 37 juin 2013 /Page 6 4- Bref retour sur l volution du dessin d enfant De la n cessit de dessiner Tous les enfants dessinent et tous les dessins de tous les enfants du monde suivent la m me volution. Des premiers trac s qui suivent de peu l autonomie de la marche et qui prolongent un geste jusqu aux repr sentations r alistes, l volution se fait par un change constant avec le monde ext rieur. Georges Henri Luquet, d s 1913 dans Le dessin d une enfant, met en place une terminologie et s appuie sur la notion de r alisme qui traverse, pour tre atteint, un certain nombre de stades. Le stade du r alisme fortuit correspond aux premiers griffonnages, le commentaire accompagne parfois le dessin mais l intention n est pas repr sentative.