Transcription of INTRODUÇÃO - Paraná
1 1. PEDAGOGIA HIST RICO CR TICA: DA TEORIA PR TICA NO CONTEXTO ESCOLAR. Jo o Luiz Gasparin1. Maria Cristina Petenucci2. RESUMO. A Pedagogia Hist rico-Cr tica um marco na educa o brasileira, por m pouco praticada no cotidiano escolar. Este artigo prop e demonstrar aos educadores os pressupostos dessa Pedagogia, a qual tem seus fundamentos epistemol gicos no M todo Dial tico de Elabora o do Conhecimento e na Teoria Hist rico-Cultural. Atrav s da Did tica evidenciamos o m todo dessa pedagogia e sua viabilidade na pr tica docente. Esse trabalho foi desenvolvido com professores do curso de Forma o de Docentes. Propusemos um estudo te rico para chegarmos a uma pr tica consciente dentro da perspectiva hist rico-cr tica.
2 Apresentamos a s ntese dos resultados obtidos pela pr tica docente desses professores, onde podemos constatar que esta vi vel e aplic vel, devendo ser utilizada como uma pr tica recorrente pelos educadores comprometidos com o processo ensino-aprendizagem, galgando um ensino de qualidade para Todos . Palavras-chaves: Educa o, Pedagogia Hist rico-Cr tica, Metodologia, Processo Ensino-Aprendizagem. ABSTRACT: The Historical-Critical Pedagogy is a landmark in the Brazilian Education, but little practiced in the school routine. This article aims to demonstrate to educators the assumptions of pedagogy, which has its epistemological dialectic method in the development of Knowledge and Cultural-Historical Theory.
3 Through the teaching practice, we have observed the method of pedagogy and its feasibility in the practice teaching. This work was developed with teachers from the training course for teachers. We have proposed a theoretical study to get into a conscious practice within the historical-critical perspective. Also, we present the summary of the results which were gotten by the teaching practice of those teachers. As a result, we can see that this is feasible and it should be used as a consistent practice by educators who are committed to the teaching-learning process in order to reach a high quality education for all people. Keywords: Education, Historical-Critical Pedagogy, Methodology, Teaching- Learning Process.
4 1. Professor Doutor da Universidade Estadual de Maring , do Programa de P s-gradua o em Educa o, Mestrado e Doutorado. e-mail: 2. Professora PDE/2008 UEM, Pedagoga da rede p blica do estado do Paran . e-mail: 2. INTRODU O. Acreditamos que a metodologia utilizada nas escolas contribui muito para o sucesso ou fracasso do processo ensino-aprendizagem. Percebemos que a pr tica docente hoje est pautada em uma superficialidade do conhecimento sobre os fundamentos da educa o. Os professores fazem de sua pr tica um ecletismo de tend ncias; dentro de uma estrutura tradicional, oscilando entre concep es escolanovistas e libert rias; por m sem radicalidade filos fica do que se pretende.
5 Grande parte dos problemas enfrentados pela rea educacional o excesso de informa es, estas sendo apresentadas superficialmente n o sendo disponibilizado tempo h bil para estudos, portanto n o proporcionam aporte te rico necess rio para que os educadores internalizem esse conhecimento. Percebe-se que a maioria dos educadores n o consegue discernir o que uma teoria de aprendizagem, qual a concep o desta, e qual m todo esta prop e. Quando questionados sobre a filosofia da escola, estes n o sabem o que responder. Os professores muitas vezes imbu dos de novas propostas, acabam por confundir a natureza e especificidade da educa o. Por m n o podemos responsabilizar somente os docentes; um complexo de interfer ncias; universidades proporcionando uma forma o deficit ria; carga hor ria excessiva dos educadores, n o disponibilizando tempo para estudos orientados; forma o continuada que n o traz grandes avan os, exceto PDE.
6 Os educadores devido s informa es recebidas at propagam um discurso pr ximo do ideal, por m em suas pr ticas n o conseguem se desvencilhar das pr ticas que est o arraigadas no seu cotidiano. A melhoria da qualidade do ensino . indispens vel, todos tem isso em mente, mas a maioria n o sabem como faz -lo. As tend ncias pedag gicas podem ser um caminho para esta supera o, pois se baseiam em movimentos sociais, filos ficos e antropol gicos, atendendo ao momento hist rico no qual est o inseridas. Estas influenciam as pr ticas pedag gicas que est o associadas s expectativas da sociedade. Assim, de primordial import ncia que os professores conhe am as tend ncias pedag gicas, para que estes possam construir conscientemente a sua pr pria trajet ria pol tico- pedag gica.
7 Atrav s destes conhecimentos poder o propor mudan as, transformando a pr tica educativa em uma a o efetiva para que o ensino consiga transpor as dimens es do espa o escolar. 3. O educador, conhecendo a teoria que sustenta a sua pr tica, pode suscitar transforma es na conscientiza o dos educandos e demais colegas, chegando at . aos condicionantes sociais, tornando o processo ensino-aprendizagem em algo realmente significativo, em prol de uma educa o transformadora, que supere os d ficits educacionais e sociais atuais. Nas duas ltimas d cadas a Pedagogia Hist rico-Cr tica tem sido citada como uma perspectiva educacional que visa resgatar a import ncia da escola e a reorganiza o do processo educativo.
8 Por m, percebemos que os conhecimentos que a maioria dos educadores possuem sobre esta s o superficiais, dificultando assim a sua implementa o como metodologia de ensino. Para que uma teoria de ensino seja aplicada indispens vel o seu estudo te rico aprofundado, para possibilitar a sua compreens o quanto ao que ela prop e, onde est fundamentada, e qual a sua filosofia? A Pedagogia Hist rico-Cr tica um marco no movimento educacional brasileiro, por m pouco desenvolvida no cotidiano das escolas. Pretende-se com este trabalho demonstrar aos profissionais da educa o a viabilidade desta ser colocada em pr tica em sala de aula, oportunizando assim uma pr tica docente comprometida com o processo ensino-aprendizagem, com a promo o das capacidades ps quicas, promovendo a promo o humana dos educandos, para que estes rompam a aliena o e a barb rie, colocando-se conscientemente no mbito social.
9 PEDAGOGIA HIST RICO-CR TICA: FILOSOFIA, PSICOLOGIA E DID TICA. Ao elaborarmos a Produ o Did tico Pedag gica buscamos elaborar um material sucinto, onde o educador possa t -lo como base para iniciar o estudo da Pedagogia Hist rico-Cr tica, bem como seus pressupostos te ricos, pois a compreens o destes imprescind vel para que esta pedagogia seja efetivada. Minha implementa o iniciou-se com a forma o de um grupo de estudo, tendo por finalidade estudar os pressupostos da Pedagogia Hist rico-Cr tica, sua did tica e chegar a sua efetiva o na pr tica docente. O grupo foi formado com quinze professores do Curso de Forma o de Docentes, foram realizados oito 4.
10 Encontros de quatro horas, e disponibilizadas oito horas para a pr tica docente dessa metodologia. Iniciamos fazendo um levantamento do que os participantes sabiam sobre a Pedagogia Hist rico-Cr tica / M todo Dial tico / Teoria Hist rico-Cultural, relacionando o que estes falavam no quadro negro, onde constatamos que estes tinham no o do significado da Pedagogia Hist rico-Cr tica, e do M todo Dial tico, por m quanto Teoria Hist rico-Cultural, o conhecimento destes eram prec rios. Enfocaremos aqui os pontos essenciais desenvolvidos nesse estudo. Quanto a Pedagogia Hist rico-Cr tica ficou evidenciado o porqu , esta . chamada de Hist rico-Critica por Saviani.
