lengua eXtranjera. inglés

1 lengua eXtranjera. ingl s1641. lengua eXtranjera. ingl s en la educaci n B sica110La asignatura lengua Extranjera. Ingl s, a diferencia del resto de las asignatu-ras, se compone de dos etapas: una dirigida a los grados iniciales de educaci n b sica cuya finalidad es promover en los estudiantes la familiarizaci n y el con-tacto con el ingl s como lengua extranjera; y la otra, destinada al resto de los grados que componen este nivel educativo, que tiene como objetivo la compe-tencia y el dominio b sicos en esta prop sitos generalesEl prop sito general de la asignatura lengua Extranjera. Ingl s es que los estu-diantes desarrollen habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje para participar e interactuar en pr cticas sociales del lenguaje, ora-les y escritas, propias de diferentes contextos comunicativos y culturales ruti-narios, habituales y conocidos, con hablantes nativos y no nativos del ingl s. Ello implica: 110 Esta asignatura forma parte del curr culo de la educaci n secundaria desde hace muchas d cadas, mientras que apenas a fines de la d cada pasada se incorpor su ense anza a la educaci n preescolar y primaria.

2 Para universalizar el ingl s en estos dos niveles se re-quieren profesores especialistas, por lo que esto no se ha alcanzado todav a, aunque se ha avanzado de forma creciente: en todo el pa s la cobertura para el tercer grado de preescolar en el ciclo escolar 2015-2016, era de 18% y para los seis grados de primaria de 20%; en ambos casos para las escuelas denominadas de organizaci n completa. 3 PREESCOLAR1 PRIMARIA2 Etapa de contacto y familiarizaci n3 Etapa de competencia y dominio b sicos del ingl s4 5 6 1 SECUNDARIA2 3 Organizaci n en ciclos1651. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos con confianza y eficacia hacia personas de otras Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar de modo cr tico y resolver problemas, as como participar en diversos intercambios y expresiones culturales propias y de otros pa Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y tico con conciencia y empat a hacia perspectivas y sentimientos distintos a los Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcci n del conoci-miento, la conformaci n de la identidad, as como en la regulaci n de la con-ducta, la experiencia y los Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significa-do en intercambios ling sticos y prop sitos por cicloCiclo 1.

3 3 de preescolar, 1 y 2 de primariaEl prop sito del ciclo 1 es que los estudiantes se sensibilicen y familiaricen con una lengua distinta a la materna, y puedan reaccionar y responder a necesida-des de comunicaci n b sicas y personales en contextos rutinarios definidos. Por tanto, se espera que los estudiantes puedan:1. Reconocer la existencia de otras culturas y Adquirir motivaci n para aprender la lengua inglesa y una actitud positiva hacia Establecer v nculos elementales entre la informaci n recibida en diversas situaciones de aprendizaje de la lengua Emplear habilidades b sicas de comunicaci n, sobre todo de tipo Participar en la exploraci n de textos de diferentes tipos, sobre todo de car cter Utilizar algunos recursos ling sticos y no ling sticos para dar informaci n sobre s mismos y su entorno en situaciones 2. 3 y 4 de primariaEl prop sito del segundo ciclo es que los estudiantes interact en en situacio-nes de comunicaci n inmediatas y conocidas, mediante expresiones utilizadas en contextos habituales.

4 Por tanto, se espera que los estudiantes puedan:1. Identificar aspectos compartidos y diferentes entre ellos y otras personas y culturas, obtenidos en experiencias Participar en la toma de decisiones destinadas a mejorar la cooperaci n para el aprendizaje de una lengua Emplear informaci n de experiencias previas de aprendizaje de la lengua extranjera para anticipar nuevas Emplear repertorios ling sticos sencillos para expresiones b sicas sobre informaci n personal y necesidades pr Intercambiar informaci n predecible de inter s Establecer contactos sociales b sicos en situaciones 3. 5 y 6 de primariaEl prop sito del tercer ciclo es que los estudiantes interact en en situaciones de comunicaci n habituales mediante textos orales y escritos breves en contextos conocidos. Por tanto, se espera que los estudiantes puedan:1. Describir maneras en que las diferencias culturales modifican la compren-si n entre las personas y los Comprender la influencia de las personas y las situaciones en la actitud al aprender una lengua Utilizar estrategias para actuar en situaciones espec ficas de aprendizaje de la lengua Emplear un repertorio ling stico sencillo al expresarse en situaciones Intercambiar informaci n relevante y de inter s Participar en intercambios sociales breves y estructurados en situaciones 4.

5 1 , 2 y 3 de secundariaEl prop sito del cuarto ciclo es que los estudiantes sostengan interacciones y adapten su actuaci n mediante diversos textos orales y escritos en una variedad de situaciones de comunicaci n. Por tanto, se espera que los estu-diantes puedan:1. Analizar algunos aspectos que permitan mejorar la comprensi n Aplicar algunas estrategias para superar retos personales y colectivos en el aprendizaje de una lengua Transferir estrategias para consolidar la actuaci n en situaciones de apren-dizaje de la lengua Emplear un repertorio ling stico sencillo pero amplio en una variedad de situaciones conocidas y de Intercambiar informaci n de inter s Desenvolverse con un registro neutro en intercambios sociales dentro de un rango variado de niveles de dominio Y competencia de ingl s con referencias nacionales e internacionalesPara determinar el alcance y la amplitud de los programas de estudio, se crea-ron est ndares de dominio y competencia de ingl s.

6 Estos constituyen la base para explorar la funci n del lenguaje y otras formas de comunicaci n en la vida cultural y social de los estudiantes, a medida que progresan en el sistema educativo y hacia su conocimiento del mundo. Los est ndares se definieron con base en el an lisis de los niveles, los descriptores y las escalas de dos marcos de referencia: Marco de referencia nacional, desarrollado por la SEP, que ofre-ce escalas descriptivas propias de dominio y competencia en ingl s, as como sus equivalencias con las escalas internacionales del Conse-jo de Europa. Marco Com n Europeo de Referencia para las Lenguas, aprendi-zaje, ense anza, evaluaci n (MCER) de car cter internacional conocido por sus siglas en ingl s como CEFR (Common European Framework of Reference) y desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociaci n de Evaluadores de lengua en Europa (ALTE111, por sus siglas en ingl s), que presenta un conjunto de escalas descriptivas de niveles de dominio y competencia con el fin de unificar las directrices para el aprendizaje y la ense anza de lenguas.

7 Dicha escala descriptiva se conforma de seis niveles, los cuales se muestran en la siguiente n mero de horas de exposici n a la lengua extranjera para alcanzar los niveles de dominio y competencia propuestos fue calculado por el MCER112 en funci n de una poblaci n adulta europea. Por ello, y dado que las con-111 Association of Language Testers in Consejo de Europa, Marco Com n Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, ense anza, evaluaci n, Madrid, Instituto Cervantes-Anaya-Ministerio de Educaci n, Cultura y Deporte, Subdirecci n General de Cooperaci n Internacional, 2002, pp. DE DOMINIO y COMPETENCIA DEL MARCO COM N EUROPEO DE REFERENCIAC2 (maestr a)Es capaz de comprender con facilidad pr cticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informaci n y los argumentos procedentes de diversas fuentes, en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse de manera espont nea, con gran fluidez y un grado de precisi n que le permite diferenciar peque os matices de significado incluso en situaciones de mayor (dominio operativo eficaz)Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer sentidos impl citos en ellos.

8 Sabe expresarse de forma fluida y espont nea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresi n adecuada. Puede hacer uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acad micos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizaci n, articulaci n y cohesi n del texto. B2 (avanzado)Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos y abstractos, incluso si son de car cter t cnico, siempre que est n dentro de su campo de especializaci n. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicaci n se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas (umbral)Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua est ndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, estudio o tiempo libre.

9 Sabe desenvolverse en la mayor a de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua . Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inter s personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus (plataforma)Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informaci n b sica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inter s, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran m s que intercambios sencillos y directos de informaci n sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en t rminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades (acceso)Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

10 Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informaci n personal b sica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad, y est dispuesto a de estudio y los aspectos contextuales son distintos entre dicha poblaci n y la de M xico, esta asignatura solo utiliza dicho marco como referencia para construir est ndares y escalas de tiempo apropiados para los estudiantes mexicanos de educaci n b sica y establecer as equivalen-cias entre ambos enfoQue pedag gicoLa propuesta curricular de lengua Extranjera. Ingl s adopta un enfoque de acci n centrado en pr cticas sociales del lenguaje. Estas se encuentran orien-tadas al proceso y a la integraci n del aprendizaje y ofrecen a los estudiantes oportunidades para participar en diversos intercambios comunicativos que demandan el uso adecuado de conocimientos, habilidades, actitudes y estra-tegias, y para reflexionar sobre distintos aspectos de la lengua , el lenguaje y la cultura.