Leseflüssigkeit trainieren - Bildungsserver

1 lesefl ssigkeit trainieren Materialpaket f r Lautlese-Tandems Niveaustufe B. Bildungsregion Berlin-Brandenburg 2. lesefl ssigkeit trainieren Materialpaket f r Lautlese-Tandems Niveaustufe B. Autorinnen: Marion Gutzmann, Irene Hoppe, Regina Pols, Kirstin Walther 3. IMPRESSUM. Herausgeber Landesinstitut f r Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM). 14974 Ludwigsfelde-Struveshof Tel.: 03378 209 - 0. Fax: 03378 209 - 149. Autorinnen: Marion Gutzmann, Irene Hoppe, Regina Pols, Kirstin Walther Redaktion: Marion Gutzmann Beratung: Irene Hoppe Gestaltung und Layout: Josefine Prengel Titelbild: Katharina Prengel Landesinstitut f r Schule und Medien Berlin-Brandenburg, Ludwigsfelde 2020. Soweit nicht abweichend gekennzeichnet zur Nachnutzung freigegeben unter der Creative Commons Lizenz cc by-sa , zu finden unter: Links: Alle Internetquellen, die in der Handreichung genannt werden, wurden am zuletzt gepr ft.

2 4. Inhalt Vorbemerkung 7. 1 lesefl ssigkeit trainieren 8. lesefl ssigkeit im Fokus von Diagnose und F rderung 8. Lautlesetandems regelm ige Trainings etablieren 9. lesefl ssigkeit trainieren ein berblick ber die Materialpakete 11. lesefl ssigkeit trainieren mit dem Materialpaket f r die Niveaustufe B 11. 2 Materialpaket 13. Materialteil 1: Postkarten vom Weihnachtsmann 15. Materialteil 2: Tierwitze zum Schlapplachen 37. Materialteil 3: Spannendes vom Erdm nnchen 49. 3 Portfolio/Lesepass 61. 4 Quellen 67. 5. 6. Vorbemerkung Liebe Kolleginnen und Kollegen, die F rderung der Lesekompetenz steht seit vielen Jahren im Zentrum der Unterrichts- und Schul- entwicklung in allen Bundesl ndern. Dennoch ist der Anteil der Sch lerinnen und Sch ler, die Texte nicht fl ssig genug lesen k nnen und Schwierigkeiten im Verstehen von Texten haben, sehr gro.

3 Forschungsprojekte der letzten Jahre wie das Projekt Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS). haben u. a. insbesondere die Wirksamkeit von Instrumenten und Verfahren der Diagnose und F rderung in den Fokus ger ckt. Beim Leseverstehen lassen sich drei F rderschwerpunkte definieren: die F rderung basaler F higkeiten, die F rderung von Strategien, Lesen und Schreiben als soziale Praxis. Zu den wirksamsten derzeit bekannten Methoden zur F rderung der lesefl ssigkeit geh ren Laut- Die F rderung der basalen Lesef higkeiten ( lesefl ssigkeit , Lesegenauigkeit) hat zum Ziel, bei den Sch lerinnen und Sch lern ein fl ssiges Dekodieren, ein schnelles Worterkennen und das Satz- bzw. Textverstehen zu entwickeln. Der F rderung basaler Lesef higkeiten kommt bis in die Sekundarstufe hinein eine wichtige Rolle zu.

4 Sie ist im Rahmenlehrplan 1-10, Fachteil Deutsch verankert worden. Von den regelm ig eingesetzten Lautleseverfahren profitieren insbesondere Sch lerinnen und Sch ler mit Schwierigkeiten beim Lesen. Aber auch die Lernenden mit Deutsch als Zweitsprache gewinnen dadurch, dass sie wiederholt sprachlich vorbildliche Textvortr ge h ren. F r Sch lerinnen und Sch ler der Jahrgangsstufen 5 und 6 bzw. der Sekundarstufe ist dar ber hinaus das Training des fl ssigen Mitlesens beim H ren von Texten Erfolg versprechend. Die Wirksamkeit des Tandemlesens f r alle Sch lerinnen und Sch ler ist in der kooperativen Umsetzung des Lautleseverfahrens begr n- det. Die Ergebnisse des Lesetrainings k nnen im Portfolio dokumentiert werden. Um die Bem hungen zur Lesef rderung an Ihren Schulen zu intensivieren und die Etablierung von Trainingsprogrammen zu unterst tzen, stellen wir Ihnen Materialpakete zur Verf gung.

5 Anschlie- end an das Startpaket f r Lautlesetandems: lesefl ssigkeit trainieren in der Schulanfangsphase 2. k nnen Sie f r die Arbeit mit Lautlese-Tandems im nachfolgenden Unterricht Materialpakete f r die Jahrgangsstufen 1 und 2 (Niveaustufe B), f r die Jahrgangsstufen 3 und 4 (Niveaustufe C) sowie f r die Jahrgangsstufen 5 und 6 (Niveaustufe D) nutzen. Im Land Berlin k nnen die Materialpakete im Rahmen des lesefl ssigkeitstrainings genutzt werden, das Berliner Grundschulen dreimal w chentlich jeweils 15 Minuten durchf hren sollen3. Im Land Brandenburg kann das lesefl ssigkeitstraining mit den Materialpaketen f r die Umsetzung von Punkt 1 des 5-Punkte-Programms zur Verbesserung der Kompetenzen der Sch lerinnen und Sch ler im Lesen und Schreiben genutzt werden, in dem es darum geht, dass Schulen verbindliche Lernzeiten f r den Spracherwerb festlegen4.

6 Wir w nschen Ihnen viel Erfolg! 1. Vgl. Beck, L. (2017): Gemeinsam fit im Lesen. Lautlese-Tandems im Schulunterricht. Hrsg. vom Tr gerkonsortium BiSS. Online verf gbar unter: 2. 3. 4. 7. 1 lesefl ssigkeit trainieren lesefl ssigkeit im Fokus von Diagnose und F rderung Ich konnte dir heute beim Vorlesen gut zuh ren. Viel besser als beim letzten Mal hast du Wie stolz Sch lerinnen und Sch ler ber einen gelingenden Lesevortrag sind, zeigt sich insbesondere in der Wirkung der R ckmeldung von Mitsch lerinnen und Mitsch lern, Eltern oder der Lehrkraft. Die- ser Weg zu einem gelingenden Vortrag ist f r viele Leselernenden nicht ohne M hen und ben tigt einen systematischen Aufbau von basalen Lesef higkeiten und regelm ige, zielgerichtete bungen, die wirksam sind.

7 Nicht erst als Ergebnis des Projektes Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS) steht die F rderung der basalen Lesef higkeiten im Fokus von Diagnose und F rderung. Sch lerinnen und Sch ler erfolgreich beim Lesen zu f rdern, bedeutet zum einen F rderung der Lesemotivation sowie der lesefl ssigkeit und zum anderen F rderung des Leseverst ndnisses. Mit lesefl ssigkeit und Leseverst ndnis sind zwei Komponenten der Lesekompetenz zu unterschei- den. In der BiSS-Expertise (2012) hei t es: F r die F rderung der Lesekompetenz w hrend der Grundschulzeit sollte der Fokus zun chst auf den Erwerb und die F rderung von basalen Lesefertig- keiten in den ersten Schuljahren gerichtet sein, sp testens ab dem vierten Schuljahr dann aber auf der Beherrschung zunehmend komplexerer Lese- und Verstehensprozesse liegen (vgl.)

8 Auch McElvany & Schneider, 2009). Da der Wortschatz als einer der wichtigsten Pr diktoren f r den Erfolg beim Le- sen gelten kann, sollte die Wortschatzf rderung entweder im Klassenkontext oder f r Kinder mit Wortschatzproblemen in zus tzlichem Kleingruppenunterricht erfolgen (Expertise, S. 66/67). lesefl ssigkeit umfasst das genaue Dekodieren von W rtern, die Automatisierung der Dekodierprozesse, eine angemessene Lesegeschwindigkeit, die F higkeit zur sinngem en Betonung (vgl. Rosebrock/Nix u. a. 2011). Mit diesen vier Aspekten lassen sich auch entsprechende F rderbereiche fokussieren, die nachfol- gend dargestellt sind. Leseschw chere Sch lerinnen und Lesest rkere Sch lerinnen und Sch ler Sch ler . Genauigkeit des dekodieren W rter z.

9 T. sinnent- dekodieren genauer, stellen Fehler Dekodierens stellend und korrigieren sich selbst selbst fest und korrigieren diese seltener. oftmals. Automatisierung des m ssen einen Gro teil ihrer kog- lesen st rker automatisiert, d. h. Dekodierens nitiven Kapazit ten f r die Entziffe- unbewusst und m helos, und k n- rung der Schrift aufbieten. nen die Wortbedeutung schnell er- fassen. Lesegeschwindigkeit lesen zu langsam. Das erschwert, lesen fl ssiger. Das resultiert aus dass kurz zuvor Gelesenes im Kurz- einer genauen Worterfassung und zeitged chtnis abrufbar bleibt. einem hohen Grad der Automatisie- rung. Segmentierung und berblicken noch nicht l ngere lesen betont und sinngestaltend Betonung W rter oder zusammengeh rende und k nnen zusammengeh rende Teile eines Satzes und heben wich- Teile eines Satzes beim (Vor)Lesen tige Textstellen seltener hervor.

10 Kennzeichnen. 8. Voraussetzung f r eine passende F rderung ist die Ermittlung der F higkeiten im fl ssigen und genauen Lesen. Instrumente wie die W rzburger Leise-Leseprobe-Revision5 von Schneider, Blanke, Faust und K spert (2011) oder das Salzburger Lese-Screening6 von Mayringer und Wimmer (2003). sind f r die Grundschule als konomische und zuverl ssige Verfahren f r die Erfassung der lesefl s- sigkeit verf gbar. Eine gute Beschreibung einer Vielzahl von empfohlenen diagnostischen Tools fin- den sich auf der Webseite von Desgleichen sind auch informelle Verfahren aufgef hrt wie das Lautleseprotokoll8, das als Einzelverfahren nutzbar ist. Der Einsatz von Lautleseprotokollen kann z. B. Lehrkr ften unterst tzende Informationen ber die Lesegeschwindigkeit und -genauigkeit von Sch - lerinnen und Sch lern der Jahrgangsstufen 2 bis 10 bieten.