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1 P g i n a | 0 Monograf a Curso de Capacitaci n Docente en Neurociencias Alumna: Dr. H ctor Vald s Veloz Mail: MSN: Introducci n a la Neurodid ctica P g i n a | 1 Introducci n La neurodid ctica es una disciplina reciente que se ocupa de estudiar la optimizaci n del proceso de ense anza aprendizaje basado en el desarrollo del cerebro, o lo que es lo mismo, es la disciplina que favorece que aprendamos con todo nuestro potencial cerebral. El cerebro humano es una masa f sica que pesa aproximadamente 1,4 Kg. Y tiene alrededor de 1400 cm3 de volumen.

2 Sin lugar a dudas es el objeto m s complejo del universo, tiene aproximadamente cien mil millones de neuronas, las que establecen en promedio diez mil sinapsis. Por esa raz n los seres humanos tenemos una gran flexibilidad para aprender. Ense anza y aprendizaje son dos procesos que est n indisolublemente unidos y que se condicionan rec procamente. El aprendizaje implica el tratamiento, almacenamiento y recuperaci n activa de la informaci n que se recibe, y la ense anza debe ayudar a quienes deseen aprender para que puedan desarrollar adecuadamente sus habilidades para procesar la informaci n y aplicarlas sistem ticamente a la soluci n de problemas de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.

3 Aprendizaje y memoria son dos procesos cerebrales estrechamente ligados que originan cambios adaptativos en la conducta. La estabilizaci n de los cambios neurales que tienen lugar tras el aprendizaje permite la consolidaci n de las memorias y su mantenimiento a largo plazo. Sin atenci n, nuestra memoria y aprendizaje no tienen lugar o en cualquier caso se empobrecen. Prestar atenci n consiste en focalizar selectivamente nuestra consciencia, filtrando y desechando informaci n no deseada; como un proceso que surge desde diversos mecanismos neuronales, manejando el constante fluir de la informaci n sensorial y trabajando para resolver la competencia entre los est mulos para su procesamiento en paralelo.

4 Supone, temporizar las respuestas apropiadas y, en definitiva, controlar la conducta. Atender exige un esfuerzo cognitivo que precede a la percepci n, a la intenci n y a la acci n. P g i n a | 2 El concepto de aprendizaje visto desde la Did ctica General tradicional y desde las Neurociencias Para la Did ctica General o Teor a de la Ense anza y siguiendo un enfoque vigotskiano, aprendizaje es el proceso de apropiaci n por el alumno, de la cultura, bajo condiciones de orientaci n e interacci n social. Hacer suya esa cultura requiere de un proceso activo, reflexivo y regulado, mediante el cual se apropia de forma gradual, de las caracter sticas de los objetos, procedimientos, las formas de interacci n social, de pensar, del contexto hist rico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso depender su propio desarrollo.

5 En el concepto antes planteado cultura se refiere a todo el legado hist rico de generaciones precedentes y la apropiaci n debe ser comprendida como las m s diversas formas y recursos a trav s de los cuales el sujeto, de forma activa y en ntima relaci n con los dem s los adultos y los coet neos que lo rodean hace suyos los conocimientos, las t cnicas las actitudes, los valores, as como los mecanismos a trav s de los cuales logra su autodesarrollo. Es muy importante reconocer que el individuo al apropiarse de la cultura, tambi n la construye, enriquece y la transforma. En cuanto a las actividades de interacci n social, cada sujeto cuenta y pone en funci n en los actos de aprendizaje sociales que realiza para asimilar la cultura, sus propios recursos intelectuales y afectivo / motivacionales, conformados de forma particular en su individualidad.

6 O sea, en el aprendizaje cristaliza continuamente la dial ctica entre lo hist rico / social y lo individual personal, es siempre un proceso activo de reconstrucci n de la cultura, y de descubrimiento del sentido personal y la significaci n vital que tiene el conocimiento para los sujetos. Por su parte las neurociencias conciben la categor a aprendizaje como cualquier variaci n en las conexiones sin pticas que produzcan cambios en el pensamiento y comportamiento, que puedan generarse a trav s de la informaci n te rica, la pr ctica o las experiencias de vida. P g i n a | 3 Sinapsis, neurotransmisores y aprendizaje Estudiando las c lulas de los sistemas sensoriales del enc falo se ha llegado a comprender que la informaci n sensorial la reciben varias regiones del enc falo en paralelo para despu s transmitirla a otras, y c mo estas regiones procesan la informaci n sensorial, contribuyendo en la percepci n de est mulos y en la planificaci n de la conducta como respuesta a esos est mulos.

7 Estudios sobre los mecanismos neuronales implicados en el proceso de la informaci n han demostrado que el enc falo no se limita a recibir impresiones del mundo externo, sino que m s bien construye im genes que es lo que finalmente percibimos, bas ndose para ello en un proceso muy selectivo de integraci n de informaci n de informaci n de las aferencias sensoriales y que estas est n conectadas entre s de una manera precisa y ordenada. En este sentido es importante precisar que las conexiones entre las c lulas pueden ser modificadas por la actividad y por el aprendizaje. Recordamos los acontecimientos debido a que la estructura y la funci n de las conexiones entre c lulas nerviosas llega a modificarse con la experiencia.

8 La neurona es la unidad anat mica y funcional del tejido nervioso. Es una c lula especializada en la recepci n, la integraci n y en la transmisi n de se ales. Estas cooperan y competen entre s con el objetivo de regular el estado general del sistema nervioso. La forma en que las neuronas se comunican entre s para formar redes neuronales se llama sinapsis. Las se ales que llegan a una neurona, procedentes de axones de otras neuronas, suelen ser qu micas y la alcanzan a nivel de dendritas. Estas se ales al llegar a las dendritas son transformadas en se ales el ctricas y se incorporan al resto de las se ales procedentes de otras dendritas, adicion ndose o sustray ndose, siendo funci n primordial de las neuronas decidir si la se al que llega se propaga hacia la siguiente neurona o no.

9 Si la se al que se genera en la neurona es suficientemente importante, el potencial el ctrico viaja por el ax n hacia la sinapsis, pasando a las dendritas de la siguiente neurona y el proceso vuelve a repetirse. Cada parte de la neurona, el cuerpo celular, las dendritas, los axones y las terminaciones sin pticas, es responsable de una funci n, de recibir, de integrar o de transmitir la se al. En general, la dendrita recibe, el cuerpo integra y el ax n transmite, siendo los terminales P g i n a | 4 ax nicos la parte de las neuronas que comunica con otras neuronas. Es importante destacar que una de las partes fundamentales de la neurona, como del resto de las c lulas, es su membrana celular.

10 Esta membrana es la estructura celular mediante la cual una neurona se comunica con su medio externo, y por tanto va a ser de una importancia capital en las c lulas excitables a la hora de transmitir se ales. La membrana externa de la neurona es semipermeable a determinados iones. Por ello, en las c lulas vivas, existe una diferencia en la concentraci n de iones Na+, K+, Cl- y Ca2+ en el interior de la neurona con respecto a su exterior, lo que origina tambi n una diferencia de carga neta el ctrica a ambos lados de la membrana de unos 70 mv, siendo el interior de la neurona electronegativo con respecto al exterior. A esta diferencia de potencial el ctrico se le denomina potencial de membrana.