PROGRAMMES D’HISTOIRE ET DE GÉOGRAPHIE EN CLASSE …

1 Bulletin officiel sp cial n 4 du 29 avril 2010 PROGRAMMES D HISTOIRE ET DE G OGRAPHIE EN CLASSE DE SECONDE G N RALE ET TECHNOLOGIQUE Pr ambule La CLASSE de seconde est la charni re du coll ge et du lyc e : il s'agit tout autant d'y prolonger les acquis du coll ge que d'initier les d marches propres au lyc e. Les finalit s culturelles, civiques et intellectuelles de l'enseignement sont communes l'histoire et la g ographie. Au coll ge, les l ves ont acquis des connaissances, des notions, des m thodes, des rep res chronologiques et spatiaux. Ils ont pris l'habitude d'utiliser des d marches intellectuelles. Il ne s'agit pas au lyc e de reprendre l'identique le parcours chronologique et spatial du coll ge en l' toffant, mais de mettre en uvre une approche synth tique, conceptuelle et probl matis e.

2 Les PROGRAMMES d'histoire et de g ographie permettent la compr hension du monde contemporain par l' tude des soci t s du pass qui ont particip sa construction et par celle de l'action des soci t s actuelles sur leurs territoires. La d marche par laquelle les connaissances sont acquises, la recherche permanente du sens, l'exercice du raisonnement et de l'esprit critique contribuent la formation des l ves ; ces op rations leur donnent une vision dynamique et distanci e du monde, fondement n cessaire d'une citoyennet qui devient au lyc e une r alit effective. Dans la panoplie des supports et m thodes que peut mobiliser le professeur d histoire et de g ographie pour construire sa d marche p dagogique, les technologies de l information et de la communication doivent occuper une place croissante, tant comme supports documentaires qu outils de production des l ves, en assurant l implication de ses l ves, l actualisation des informations et l efficacit de leur transmission.

3 Afin de rendre accessibles ces objectifs, les contenus des PROGRAMMES sont nettement d limit s tout en pr servant la libert et la responsabilit p dagogiques du professeur. Dans ce cadre, le professeur choisit les modalit s de ses enseignements, en respectant la parit horaire entre la g ographie et l histoire. Objectifs d apprentissage Dans la construction de son enseignement, en s appuyant sur les acquis du socle commun de connaissances et de comp tences, le professeur vise comme objectifs d apprentissage les connaissances, les capacit s et les m thodes d finies dans les PROGRAMMES . Ces capacit s et m thodes sont pr cis es dans le tableau ci-dessous. Elles sont indissociables de l acquisition des connaissances. Capacit s et m thodes I- Ma triser des rep res chronologiques et spatiaux - nommer et p riodiser les continuit s et ruptures chronologiques -nommer et localiser les grands rep res g ographiques terrestres 1) Identifier et localiser - situer et caract riser une date dans un contexte chronologique -nommer et localiser un lieu dans un espace g ographique - situer un v nement dans le temps court ou le temps long - rep rer un lieu ou un espace sur des cartes chelles ou syst mes de projections diff rents - mettre en relation des faits ou v nements de natures, de p riodes, de localisations spatiales diff rentes (approches diachroniques et synchroniques) 2)

4 Changer les chelles et mettre en relation - confronter des situations historiques ou/et g ographiques Minist re de l' ducation nationale > 1 / 8 Bulletin officiel n 4 du 29 avril 2010 II- Ma triser des outils et m thodes sp cifiques - identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) - pr lever, hi rarchiser et confronter des informations selon des approches sp cifiques en fonction du document ou du corpus documentaire - cerner le sens g n ral d un document ou d un corpus documentaire et le mettre en relation avec la situation historique ou g ographique tudi e 1) Exploiter et confronter des informations - critiquer des documents de types diff rents (textes, images, cartes, graphes, etc.) - d crire et mettre en r cit une situation historique ou g ographique - r aliser des cartes, croquis et sch mas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et sch mas fl ch s, des graphes de diff rents types ( volution, r partition) - r diger un texte ou pr senter l oral un expos construit et argument en utilisant le vocabulaire historique et g ographique sp cifique 2) Organiser et synth tiser des informations - lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par crit les id es cl s, les parties ou composantes essentielles.

5 Passer de la carte au croquis, de l observation la description 3) Utiliser les TIC - ordinateurs, logiciels, tableaux num riques ou tablettes graphiques pour r diger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires III- Ma triser des m thodes de travail personnel - utiliser de mani re critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l tablissement, blogs) - d velopper un discours oral ou crit construit et argument , le confronter d autres points de vue 1) D velopper son expression personnelle et son sens critique - participer la progression du cours en intervenant la demande du professeur ou en sollicitant des clairages ou explications si n cessaire - prendre des notes, faire des fiches de r vision, m moriser les cours (plans, notions et id es cl s, faits essentiels, rep res chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux) - mener bien une recherche individuelle ou au sein d un groupe.

6 Prendre part une production collective 2) Pr parer et organiser son travail de mani re autonome - utiliser le manuel comme outil de lecture compl mentaire du cours, pour pr parer le cours ou en approfondir des aspects peu tudi s en CLASSE Minist re de l' ducation nationale > 2 / 8 Bulletin officiel n 4 du 29 avril 2010 Histoire Les Europ ens dans l histoire du monde Introduction Au cours de la scolarit obligatoire, les grands rep res chronologiques ont t situ s, les fondements d une culture historique commune ont t pos s et les capacit s inh rentes une premi re formation intellectuelle que porte l enseignement de l histoire ont t acquises. Le programme de seconde vise approfondir cette formation intellectuelle ainsi que les capacit s et les m thodes sur lesquelles elle repose, par un enseignement qui se veut plus th matique et plus probl matis , tout en respectant une progression chronologique soucieuse de restituer les grandes volutions et d identifier en leur sein des rep res majeurs, des dynamiques sp cifiques et des transitions et ruptures d cisives.

7 Il a t con u en coh rence avec le nouveau programme de premi re des s ries g n rales et avec ceux en vigueur dans les s ries technologiques, dans l esprit d une v ritable premi re ann e de tronc commun. Le fil conducteur du programme Le programme invite replacer l histoire des Europ ens dans celle du monde, de l Antiquit au milieu du XIXe si cle. Cette approche ne se fait pas seulement sous l angle d une tude des h ritages ou des fondements du monde d aujourd hui ; il faut aussi faire sentir aux l ves que des pans du monde du pass ont t perdus ou qu il n en reste plus que quelques traces. Ils comprendront ainsi qu il est impossible d appr hender ce pass travers le prisme exclusif du pr sent. Comme le programme de g ographie, celui d histoire place clairement au c ur des probl matiques les femmes et les hommes qui constituent les soci t s et y agissent.

8 Le libre choix laiss entre plusieurs tudes doit permettre en particulier de montrer la place des femmes dans l histoire de ces soci t s. Une r flexion diff rentes chelles dans le temps mais aussi dans l espace L inscription des questions dans des temporalit s diff rentes est une des nouveaut s majeures du programme. Certaines s inscrivent dans le temps long, d autres dans des temps plus courts, ce qui permet de faire la part de l v nement et des structures, des ruptures et des continuit s, des permanences et des mutations. Le programme joue ainsi clairement sur les diff rentes chelles du temps. Cela impose des rep rages temporels pr cis. Il joue aussi sur diff rentes chelles de l espace, du local au mondial. Un travail sur les sources faisant une large place l histoire des arts Le travail sur les sources est essentiel, car il fonde la d marche historique.

9 Il doit permettre aux l ves de s exercer une r flexion critique sur des sources de nature diff rente. C est une tape vers la ma trise progressive des outils et des m thodes de l historien : il s agit de faire comprendre que l histoire n est pas crite une fois pour toute mais qu elle reste une construction. Parmi ces sources, les diff rentes formes de production artistiques doivent trouver toute leur place. Dans le cadre de chacun des cinq th mes, il convient d int grer l analyse historique d une ou plusieurs uvres d art. Pour traiter le programme Le programme comporte cinq th mes d clin s en questions. Apr s un th me introductif qui met en perspective la place des Europ ens dans le peuplement mondial, les quatre th mes suivants permettent de saisir des moments essentiels de leur histoire, en les resituant si n cessaire dans leurs relations avec le monde.

10 Des possibilit s de choix entre des questions des th mes 3 et 4 et entre des tudes au sein de plusieurs des questions permettent au professeur d viter le risque de l exhaustivit et d exercer pleinement sa libert et sa responsabilit p dagogiques. Minist re de l' ducation nationale > 3 / 8 Bulletin officiel n 4 du 29 avril 2010 Les Europ ens dans l histoire du monde Th me introductif Les Europ ens dans le peuplement de la Terre 4 h Question obligatoire Mise en uvre La place des populations de l Europe dans le peuplement de la Terre - les populations de l Europe dans les grandes phases de la croissance de la population mondiale et du peuplement de la Terre, de l Antiquit au XIXe si cle. - L migration d Europ ens vers d autres continents, au cours du XIXe si cle : une tude au choix d une migration de ce type.