Projet personnalisé de scolarisation

1 ANNEE SCOLAIRE: Projet personnalis de scolarisationDocument de mise en uvre cole maternelleEn application de l arr t du 6 f vrier 2015 relatif au PPSVu la circulaire ..Renseignements administratifs Nom : Pr nom : tablissement scolaire : tablissement ou service m dico-social : scolarisation actuelle : Emploi du temps de l l ve, prenant en compte les l ments du Projet personnalis de scolarisation : -Articulation entre les temps d enseignement, les temps p riscolaires et les interventions psychologiques, ducatives, sociales, m dicales et param dicales (cf. PPS point 2) -R partition entre les diff rents lieux ( tablissement scolaire ordinaire, tablissement et service m dico-sociaux, domicile) ; hachurer ou griser les horaires de pr sence de l AVS, le cas ch ant Semaine Matin D jeuner Apr s-midi p riscolaire Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Prescriptions de la CDAPH : 1.

2 Aide humaine la scolarisation (cf. PPS point 3 : r ponse aux besoins) : AVS (en coh rence avec la notification) AVS-I avec quotit horaire/temps effectif de scolarisation en milieu ordinaire : Nombre d heures : _____ ou % du temps de scolarisation en milieu ordinaire : _____ AVS-M Pr ciser la d clinaison des activit s principales indiqu es sur la notification 1. Accompagnement des jeunes dans les actes de la vie quotidienne (menu d roulant) Assurer les conditions de s curit et de confort Observer et transmettre les signes r v lateurs d un probl me de sant S assurer que les conditions de s curit et de confort soient remplies Aider aux actes essentiels de la vie Aider l habillage et au d shabillage Aider la toilette et aux soins d hygi ne de fa on g n rale Aider la prise des repas.

3 Veiller, si n cessaire, au respect du r gime prescrit, l hydratation et l limination Favoriser la mobilit Aider l installation mat rielle du jeune dans les lieux de vie consid r s Permettre et faciliter les d placements internes et externes du jeune (vers ses diff rents lieux de vie consid r s, le cas ch ant dans les transports utilis s) ainsi que les transferts 2. Accompagnement des jeunes dans l acc s aux activit s d apprentissage Stimuler les activit s sensorielles, motrices et intellectuelles du jeune en fonction de son handicap, de ses possibilit s et de ses comp tences Utiliser des supports adapt s et con us par des professionnels, pour l acc s aux activit s d apprentissage, comme pour la structuration dans l espace et dans le temps Faciliter l expression du jeune, l aider communiquer Rappeler les r gles d activit s dans les lieux de vie consid r s Contribuer l adaptation de la situation d apprentissage en lien avec le professionnel et/ou le jeune adulte majeur par l identification des comp tences.

4 Des ressources, des difficult s du jeune Soutenir le jeune dans la compr hension et dans l application des consignes pour favoriser la r alisation de l activit conduite par le professionnel Assister le jeune dans l activit d criture, la prise de notes Appliquer les consignes pr vues par la r glementation relative aux am nagements des conditions de passation des preuves d examens ou de concours et dans les situations d valuation, lorsque la pr sence d une tierce personne est requise 3. A ccompagnement des jeunes dans les activit s de la vie sociale et relationnelle Participer la mise en uvre de l accueil en favorisant la mise en confiance du jeune et de Favoriser la communication et les interactions entre le jeune et son environnement Sensibiliser l environnement du jeune au handicap et pr venir les situations de crise, d isolement ou de conflit Favoriser la participation du jeune aux activit s pr vues dans tous les lieux de vie consid r s 2.

5 Utilisation du mat riel p dagogique adapt (cf. PPS point 3 : r ponse aux besoins) (Disciplines, Modalit d utilisation, logiciels utilis s, ) 3. Mise en uvre des priorit s et objectifs ( cf. PPS point 2) 4. Utilisation de l informatique (cocher la case si n cessaire) : Ordinateur et Tablette Clef USB Permettre l l ve d imprimer ses productions Logiciels ou applications sp cifiques 5. Mise en uvre des pr conisations (cf. PPS point 5) Voici une liste de points de difficult s possibles qui peuvent guider vos observations et n cessiter des am nagements et adaptations p dagogiques : Orientation Dans le temps Dans l espace Par rapport soi, aux autres, aux objets Attention Maintien de l attention Partage de l attention (ex.)

6 : crire et couter en m me temps) M moire A court terme A moyen terme Se rem morer Motricit D placements int rieur/ext rieur Lenteur psychomotrice Agitation psychomotrice Coordination (manuelle, oculo-manuelle) Contractions/mouvements involontaires Douleurs Vision Perception visuelle Discrimination visuelle Poursuite oculaire (suivre avec les yeux) Champ visuel Vision des couleurs Cognition Structuration de la pens e Abstraction Copie/imitation Organisation et planification Gestion du temps Flexibilit cognitive R solution de probl mes Fonctions du langage Expression langage oral (clart et construction) Parole ( mission, fluidit , rythme, vitesse) Expression langage crit Expression gestuelle Communication par pictogrammes Compr hension Fonctions s mantiques et symboliques Structure grammaticale R ception langage oral (troubles auditifs) Discrimination auditive R ception langage crit (troubles visuels) Discrimination visuelle Relations sociales Contact visuel Contact physique Prise de d cisions, Gestion de sa s curit , Respect des r gles de vie En fonction de ces observations, quels sont les am nagements et adaptations p dagogique de la scolarit que vous avez mis en place.

7 1- Organisation de l environnement de l l ve (dans l cole, la classe) Expliquer les lieux et leur fonctionnement (renouveler si besoin) Pr senter les personnes, leurs fonctions et leur r le (renouveler si besoin) Veiller la bonne installation de l' l ve dans la classe en fonction des temps d activit s Attribuer une place, si besoin isol e, si besoin y installer proximit du mat riel adapt et des affichages personnalis s Am nager les lieux pour pr voir un sas lorsque la tension est trop vive, viter une crise et permettre de s apaiser. Permettre des temps de pauses Diminuer les aff rences sonores (sensibilit aux bruits) Veiller la visibilit et la clart des affichages Afficher, expliquer le d roulement de la journ e et des activit s 2- Gestes professionnels adapt s en fonction des sp cificit s de l l ve Utiliser des consignes simples et n en donner qu une la fois Construire des proc dures pour d velopper son autonomie dans les activit s de la classe Avoir des attentes accessibles et adapt es la situation de l l ve (tol rance vis- -vis du comportement, dur e d attention, objectifs d apprentissage.)

8 Se concentrer sur un objectif d apprentissage et en proposer plusieurs approches Identifier l objectif d apprentissage vis Maintenir l attention de l l ve sur l activit par des sollicitations r guli res (attirer son attention sur un l ment, lui poser des questions, ..) Multiplier les situations concr tes, viter le langage abstrait ou imag Adapter son niveau d exigence Accepter les modes d expression sp cifiques de l l ve (mots, gestes,..) Prendre en compte les contraintes et la fatigabilit (lenteur, surcharge, attention, ) en acceptant de diff rer, segmenter, limiter l activit D finir des modalit s sp cifiques de la r cr ation Poursuivre les accompagnements adapt s sur les temps informels ou hors la classe et tre particuli rement vigilant sur les r cr ations (risques d instrumentalisation, de maltraitance ou de harc lement)

9 Donner la possibilit l enfant de s approprier les jeux ou le mat riel de mani re individuelle, en dehors des temps habituels Gestion du vivre ensemble Anticiper la gestion des comportements difficiles chroniques Adopter, au sein de l quipe p dagogique, une attitude commune dans les modalit s de prise en compte des manifestations comportementales afin de permettre l l ve de construire des rep res sociaux stables et structurants Faire preuve de constance dans les r ponses apport es aux comportements Nommer les motions ou aider l l ve exprimer et nommer ses motions Pr senter la situation aux autres l ves, en leur expliquant que l l ve ne fait pas preuve d une attitude de rejet leur gard, mais qu il s agit d une r action un trouble particulier Rechercher avec l enfant et ses camarades des fa ons d entrer en contact Expliquer / montrer les contacts physiques appropri s, et comment manifester sa sympathie un adulte ou un camarade de mani re adapt e 3- Am nagements et adaptations p dagogiques Privil gier la prise de parole en petits groupes G n raliser les rituels et accepter les r p titions Varier les canaux (auditif, visuel, gestuel, )

10 Dans les activit s Varier les outils et supports de rep rage du temps Expliciter toute r gle Privil gier les aides visuelles Syst matiser des proc dures simples pour les activit s (ex : proc dure pour faire .. il , liste, ..) Privil gier les entr es d activit s ou d apprentissages par des mises en situation, le v cu, la manipulation Multiplier les jeux autour de la m moire (memory, ) Trouver des alternatives aux r alisations praxiques (encastrement, d coupage, collage, ) Valoriser les commentaires de l l ve plut t que la r alisation ou la qualit de dessins Multiplier les situations de discriminations visuelles /auditives Multiplier les situations orales (rimes, sons, syllabes.)