Projet personnalisé de scolarisation

1 ANNEE SCOLAIRE: Projet personnalis de scolarisationDocument de mise en uvre cole l mentaireEn application de l arr t du 6 f vrier 2015 relatif au PPSVu la circulaire ..Renseignements administratifs Nom : Pr nom : tablissement scolaire : tablissement ou service m dico-social : scolarisation actuelle : Cycle 2 Cycle 3 Emploi du temps de l l ve, prenant en compte les l ments du Projet personnalis de scolarisation : -Articulation entre les temps d enseignement, les temps p riscolaires et les interventions psychologiques, ducatives, sociales, m dicales et param dicales (cf. PPS point 2) -R partition entre les diff rents lieux ( tablissement scolaire ordinaire, tablissement et service m dico-sociaux, domicile) ; hachurer ou griser les horaires de pr sence de l AVS, le cas ch ant Semaine Matin D jeuner Apr s-midi p riscolaire Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Prescriptions de la CDAPH : 1.

2 Aide humaine la scolarisation (cf. PPS point 3 : r ponse aux besoins) : AVS (en coh rence avec la notification) AVS-I avec quotit horaire/temps effectif de scolarisation en milieu ordinaire : Nombre d heures : _____ ou % du temps de scolarisation en milieu ordinaire : _____ AVS-M Pr ciser la d clinaison des activit s principales indiqu es sur la notification 1. Accompagnement des jeunes dans les actes de la vie quotidienne (menu d roulant) Assurer les conditions de s curit et de confort Observer et transmettre les signes r v lateurs d un probl me de sant S assurer que les conditions de s curit et de confort soient remplies aider aux actes essentiels de la vie aider l habillage et au d shabillage aider la toilette et aux soins d hygi ne de fa on g n rale aider la prise des repas. Veiller, si n cessaire, au respect du r gime prescrit, l hydratation et l limination Favoriser la mobilit aider l installation mat rielle du jeune dans les lieux de vie consid r s Permettre et faciliter les d placements internes et externes du jeune (vers ses diff rents lieux de vie consid r s, le cas ch ant dans les transports utilis s) ainsi que les transferts 2.

3 Accompagnement des jeunes dans l acc s aux activit s d apprentissage Stimuler les activit s sensorielles, motrices et intellectuelles du jeune en fonction de son handicap, de ses possibilit s et de ses comp tences Utiliser des supports adapt s et con us par des professionnels, pour l acc s aux activit s d apprentissage, comme pour la structuration dans l espace et dans le temps Faciliter l expression du jeune, l aider communiquer Rappeler les r gles d activit s dans les lieux de vie consid r s Contribuer l adaptation de la situation d apprentissage en lien avec le professionnel et/ou le jeune adulte majeur par l identification des comp tences, des ressources, des difficult s du jeune Soutenir le jeune dans la compr hension et dans l application des consignes pour favoriser la r alisation de l activit conduite par le professionnel Assister le jeune dans l activit d criture, la prise de notes Appliquer les consignes pr vues par la r glementation relative aux am nagements des conditions de passation des preuves d examens ou de concours et dans les situations d valuation, lorsque la pr sence d une tierce personne est requise 3.

4 Accompagnement des jeunes dans les activit s de la vie sociale et relationnelle Participer la mise en uvre de l accueil en favorisant la mise en confiance du jeune et de Favoriser la communication et les interactions entre le jeune et son environnement Sensibiliser l environnement du jeune au handicap et pr venir les situations de crise, d isolement ou de conflit Favoriser la participation du jeune aux activit s pr vues dans tous les lieux de vie consid r s 2. Utilisation du mat riel p dagogique adapt (cf. PPS point 3 : r ponse aux besoins) (Disciplines, Modalit d utilisation, logiciels utilis s, ) 3. Mise en uvre des priorit s et objectifs ( cf. PPS point 2) 4. Utilisation de l informatique (cocher la case si n cessaire) : Ordinateur et Tablette Clef USB Permettre l l ve d imprimer ses productions Logiciels ou applications sp cifiques 5.

5 Mise en uvre des pr conisations (cf. PPS point 5) Voici une liste de points de difficult s possibles qui peuvent guider vos observations et n cessiter des am nagements et adaptations p dagogiques : Orientation Dans le temps Dans l espace Par rapport soi, aux autres, aux objets Attention Maintien de l attention Partage de l attention (ex. : crire et couter en m me temps) M moire A court terme A moyen terme Se rem morer Motricit D placements int rieur/ext rieur Lenteur psychomotrice Agitation psychomotrice Coordination (manuelle, oculo-manuelle) Contractions/mouvements involontaires Douleurs Vision Perception visuelle Discrimination visuelle Poursuite oculaire (suivre avec les yeux) Champ visuel Vision des couleurs Cognition Structuration de la pens e Abstraction Copie/imitation Organisation et planification Gestion du temps Flexibilit cognitive R solution de probl mes Fonctions du langage Expression langage oral (clart et construction) Parole ( mission, fluidit , rythme, vitesse) Expression langage crit Expression gestuelle Communication par pictogrammes Compr hension Fonctions s mantiques et symboliques Structure grammaticale R ception langage oral (troubles auditifs)

6 Discrimination auditive R ception langage crit (troubles visuels) Discrimination visuelle Relations sociales Contact visuel Contact physique Prise de d cisions, Gestion de sa s curit , Respect des r gles de vie En fonction de ces observations, quels sont les am nagements et adaptations p dagogique de la scolarit que vous avez mis en place : 1. Organisation de l environnement de l l ve (dans l cole, la classe) Expliquer les lieux et leur fonctionnement (renouveler si besoin) Pr senter les personnes, leurs fonctions et leur r le (renouveler si besoin) Veiller la bonne installation de l ' l ve dans la classe en fonction des temps d activit s Enum rer, expliquer, afficher le d roulement de la journ e et des activit s Attribuer une place, si besoin isol e, install e le cas ch ant proximit du mat riel adapt et des affichages personnalis s Permettre des temps de pauses Am nager les lieux pour pr voir un sas lorsque la tension est trop vive, viter une crise et permettre de s apaiser Etre attentif aux aff rences sonores (sensibilit aux bruits) Veiller la visibilit et la clart des crits et des affichages R cr ation : organiser des activit s alternatives 2.

7 Am nagements et adaptations p dagogiques Gestes professionnels transversaux adapter en fonction des sp cificit s de l l ve : Avoir des attentes accessibles et adapt es la situation de l l ve (contrat de comportement, dur e d attention, exigence ) aider se rep rer dans le d roulement de la journ e, de l activit , viter les surprises Accepter que l l ve reste en retrait, observe, agisse par imitation Mettre en place des activit s de repli ou de r pit (exemple : sous forme de pochette individuelle) Accepter les modes d expression sp cifiques de l l ve (mots, gestes,..) D dramatiser l erreur Proposer des activit s qui pourront tre achev es avec succ s, qui valoriseront l l ve Privil gier les consignes simples ou d composer les consignes complexes Expliciter les informations complexes Etablir un contact visuel ou personnalis avant de donner une consigne Mettre en vidence les diff rentes proc dures pour r ussir la t che demand e (savoirs mobiliser, d marche effectuer, mat riel utiliser.)

8 Se concentrer sur un objectif d apprentissage et en proposer plusieurs approches Utiliser, selon les besoins et peut- tre en alternance, le canal verbal ou visuel Maintenir l attention de l l ve sur l activit par des sollicitations r guli res (attirer son attention sur un l ment, lui poser des questions, ..) Prendre en compte les contraintes et la fatigabilit (lenteur, surcharge, attention, ) en acceptant de diff rer, segmenter, limiter le travail Accepter un temps de latence pour avoir une r ponse Mettre en place des modalit s de coop ration entre l ves Mettre en place un tutorat par un autre l ve Proposer des outils d'aide (cache, r gle ..) Fournir des moyens mn motechniques Elaborer diff rents outils (tables de calcul, fiches chronologiques, fiches m moire, cartes heuristiques ..) Utiliser des codes pour expliciter les consignes (couleurs, pictogrammes, ) Alterner/rechercher la consigne la plus adapt e et compr hensible ou en proposer plusieurs (entourer, relier, ) Autoriser l utilisation d une calculatrice simple (permettant les quatre op rations)

9 Dans toutes les disciplines Gestion du vivre ensemble Anticiper la gestion des comportements difficiles chroniques Adopter, au sein de l quipe p dagogique, une attitude commune dans les modalit s de prise en compte des manifestations comportementales afin de permettre l l ve de construire des rep res sociaux stables et structurants Faire preuve de constance dans les r ponses apport es aux comportements Nommer les motions ou aider l l ve exprimer et nommer ses motions Pr senter la situation aux autres l ves, en leur expliquant que l l ve ne fait pas preuve d une attitude de rejet leur gard, mais qu il s agit d une r action un trouble particulier Rechercher avec l enfant et ses camarades des fa ons d entrer en contact Expliquer / montrer les contacts physiques appropri s, et comment manifester sa sympathie un adulte ou un camarade de mani re adapt e valuations Accorder plus de temps selon les exercices demand s Donner les consignes l oral Diminuer le nombre d exercices ou de questions Diff rencier les supports de l valuation de fa on limiter l' crit (Interrogation orale, QCM, sch mas l gender, exercices trous, cocher, ) Diff rencier les supports de l valuation de fa on limiter l'oral (Passage par l crit, QCM, sch mas l gender, exercices trous, cocher, ) Autoriser le recours aux diff rents outils utilis s (outils mn motechniques, )

10 N valuer l orthographe que si c est l objet de l valuation Ne pas p naliser le soin, l criture, la r alisation de Evaluer les progr s pour encourager les r ussites Lecture, langage oral Adapter la pr sentation des textes et des illustrations (s parer textes et images, pas de multi ) Adapter le texte lire : donner lire des textes o l espace entre les mots est accru, s assurer que le graphisme pr sente un bon contraste visuel par rapport au fond (notamment dans le cas d un texte photocopi ), augmenter ventuellement la taille des interlignes, viter le mode justifier .. Bien espacer les mots crits ; utiliser des rep res visuels color s par exemple, un point vert en d but de ligne et un point rouge en fin de ligne, surligner les lignes avec des couleurs diff rentes Utiliser la police et la taille d criture qui conviennent le mieux (arial 14 ou 16, ) Surligner des mots cl s /passages importants pour faciliter la lecture Favoriser une lecture continue l aide de rep res.