Scolariser les élèves autistes - Education

1 Scolariser les l ves autistes ou pr sentant des troubles envahissants du d veloppementDirection g n rale de l enseignement scolaireCollection Rep res HandicapScolariser les l ves autistes ou pr sentant des troubles envahissants du d veloppementMinist re de l ducation nationale Direction g n rale de l Enseignement scolaireCentre national de documentation p dagogiqueOnt principalement contribu la r daction de ce guide : Mich le Beaupied, Thierry Bourgoin, Genevi ve Dutillieux, Daniel Jacquet, Patricia Payen, Christine Philip, Jos Seknadj -Ask nazi, Patricia Sigwalt, va Touaty, Magali Viallefond, Agn s assur sa formalisation d finitive : Christine Philip et Jos Seknadj -Ask nazi, enseignants l Institut national sup rieur de formation et de recherche pour l ducation des jeunes handicap s et l ducation adapt e (INS HEA).

2 Florence Perrin,direction g n rale de l enseignement scolaire, bureau de l adaptation scolaire et de la scolarisation des l ves handicap s. Suivi ditorial : Corinne ParadasSecr tariat d dition : Coline Meirieu/Claire RaynalMise en pages : CNDP/SNPIN CNDP, octobre 2009T l port 1@ 4 BP 8015886961 Futuroscope Cedex ISBN : 978-2-240-02667-5 ISSN : en coursSommairePr ambule .. 5 Que recouvre l appellation troubles envahissants du d veloppement ? ..7L 7 Les autres troubles envahissants du d veloppement .. 8 Autisme et troubles apparent s : aspects cliniques et neurologiques .. 11 Une alt ration qualitative des interactions sociales ..11 Une alt ration qualitative de la communication verbale ..12 Restriction des int r ts, r p titivit des comportements, limitation des laborations imaginatives ..13 Des difficult s sensorielles et perceptives.

3 13 Pathologies fr quemment associ es ..15 Approches fonctionnelles r centes de la recherche sur les troubles envahissants du d veloppement ..15 Une vignette clinique ..16La scolarisation .. 19Un parcours de formation personnalis ..19L emploi du temps de l l ve ..21La collaboration enseignant/parents/autres professionnels ..22 valuer les potentiels pour construire l action ..23 Adapter les d marches p dagogiques ..24L organisation du travail en classe ..29L adaptation des enseignements .. 31 Apprentissage de la langue crite ..31 Apprentissages logico-math matiques ..37L ducation physique et sportive ..43L utilisation des arts plastiques ..46 Les activit s musicales ..57L utilisation des TICE ..62 Quels outils ducatifs ? ..69 Les m thodes relevant d une approche globale ..69 Les m thodes centr es sur le langage et la communication.

4 74 Ressources .. 81 R glementation et rapports officiels ..81 Pour aller plus bibliographiques ..85Pr ambule partir de 19961, l acc s des personnes autistes et de leurs familles aux dispositifs du secteur m dico-social, ainsi que la mise en place de synergies ducative, p dagogique, th rapeutique et sociale sont facilit s. L obligation de d velopper des ressources la hauteur du besoin r el sera d abord formalis e sur le plan g n ral dans la loi du 11 f vrier 2005 pour l galit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicap es, puis sur le plan sp cifiquement scolaire dans la circulaire interminist rielle du 8 mars 2005 consacr e l autisme et aux troubles qui lui sont apparent enfants et adolescents pr sentant de l autisme ou un trouble envahissant du d veloppe-ment doivent tre consid r s comme des l ves part enti re.

5 Ce guide a pour objet de permettre aux enseignants de mieux conna tre les caract ristiques de ces troubles et leurs cons quences en termes d apprentissage, afin de les aider mettre leurs capacit s et leurs comp tences professionnelles au service d une p dagogie adapt e aux besoins de ces jeunes dans les meilleures propose des rep res, des ressources et des pistes d adaptation p constitue l tat provisoire des le ons tir es de l exp rience, et des discussions entre par-tenaires de travail enseignants, ducateurs, orthophonistes, m decins, psychologues, chercheurs, familles, associations d Destin faciliter la pratique p dagogique l coute de l usager, il devra n cessairement faire l objet d actualisations ou d ajustements, en fonction des chos de son usage.

6 1. Avec la loi 96-1076 du 11 d cembre 1996 modifiant la loi 75-535 du 30 juin 1975 relative aux institutions sociales et m dico-sociales et tendant assurer une prise en charge adapt e de l autisme, commun ment appel e Loi Chossy (du nom du d put qui avait d pos une proposition de loi en ce sens l Assembl e nationale), publi e au Journal officiel du 12 d cembre Circulaire 2005-124 relative la politique de prise en charge des personnes atteintes d autisme ou de troubles envahissant du d veloppement du 8 mars 2005 (Bulletin officiel de l ducation nationale n 15 du 14 avril 2005).Que recouvre l appelation troubles envahissants du d veloppement ? 7 ue recouvre l appellation troubles envahissants du d veloppement ?L autisme et les troubles qui lui sont apparent s constituent un ensemble de syndromes3 regroup s dans la classification internationale des maladies (CIM 10) sous le terme de troubles envahissants du d veloppement (TED).

7 Ces syndromes sont vari s, dans les manifestations cliniques, les d ficiences associ es, l ge du d but des troubles ou l volu-tion. Ils se caract risent n anmoins tous par : une atteinte qualitative importante et pr coce du d veloppement des interactions socia-les et de la communication verbale ; la pr sence de comportements r p titifs et d intentionnalit s composantes neuro-d veloppementales sont fr quentes dans ces troubles, mais une prise en charge ducative adapt e peut contrebalancer fortement les difficult s d apprentis-sage caract re envahissant de ces troubles qui affectent en g n ral simultan ment plusieurs domaines de d veloppement les distingue de ceux dans lesquels un seul domaine est concern , comme les dysphasies (sp cifiques au langage oral) ou les hyperactivit s (affectant principalement l attention).

8 Ils apparaissent en g n ral avant l ge de trois ans. Si la continuit qui les relie est encore tr s fortement d battue, on en recense assez commun ment4 cinq formes principales : autisme (la plus connue), syndrome d Asperger (apparu plus r cemment seulement en 1994 dans les grandes classifications), syndrome de Rett, trouble d sint gratif de l enfance et trouble envahissant du d veloppement non sp cifi (qui comme son nom l indique reste encore le plus mal caract ris ).L autismeLe terme tire son origine du grec autos qui signifie soi-m me et seulement soi-m me . Dans l usage fran ais, on continue donc souvent de nommer embl matiquement retrait autistique une position psychique dont on sait pourtant aujourd hui qu elle ne 3. Un syndrome est un ensemble de signes cliniques et de sympt mes.

9 4. Notamment dans la CIM 10 (Classification internationale des maladies) labor e par l Organisation mondiale de la sant et le DSM-IV R (Diagnostic and Statistical Manuel of Mental Disorders) labor par l American Psychiatry Association. I8 Scolariser les l ves autistes ou pr sentant des troubles envahissants du d veloppementconstitue pas la caract ristique principale du trouble, m me si elle peut s y inscrire. On dit en effet assez justement des personnes fortement inhib es qu elles se retirent sur elles-m mes de fa on d lib r e, pour se prot ger d un environnement qu elles jugent trop mena ant. Mais peut-on le dire pour les personnes pr sentant des troubles autistiques, alors que ce retrait, quand il existe, est souvent loin d tre volontaire ?Dans l imaginaire collectif, le terme autisme renvoie simultan ment un d veloppement exag r de la vie int rieure et la perte du contact avec la r alit ext rieure.

10 Cette conno-tation n est pas absente des travaux de L o Kanner (1894-1981), le premier psychiatre avoir tent de fonder en raison l utilisation du terme autisme propos d enfants affect s par des troubles graves de la me s il est finalement revenu sur cette conception, Kanner, suivi en cela par le psychiatre et psychanalyste Bruno Bettelheim (1903-1990), a essentiellement d crit l autisme comme le m canisme de d fense d un sujet cherchant se prot ger d environnements trop pr co-cement mena ants. Ainsi s imagine-t-on encore souvent aujourd hui les personnes autistes comme totalement repli es sur elles-m mes, ne parlant pas, n entretenant parfois m me aucune communication avec leur pathologie autistique s av re bien diff rente de cette repr sentation.