FICHE TECHNIQUE N°2 PEDAGOGIE ou ANDRAGOGIE

1 En lignes - n 2 - juin 1997 FICHE TECHNIQUE N 2 FICHE TECHNIQUE N 2R flexions partir de COMETTet autres dispositifs d individualisationL exp rimentation COMETT poss de deux caract ristiques :nn elle pr sente deux originalit s p dagogiques :l les savoirs sont constitu s, le candidat en dispose et les utilise son propre rythme,l un acteur, diff rent du formateur, intervient : le tuteur. Il joue un r le de m diateur entre lesavoir et le candidat en s agit bien pour notre Minist re d une innovation quant au mode d apprentissage. En revanche, lesconcepts sur lesquels s appuie cette innovation sont plus anciens, comme je propose de le montrer parles synth ses suivantes sur :l les th ories de l apprentissage,l le concept de m diation en - LES THEORIES DE L APPRENTISSAGE I - LES THEORIES DE L APPRENTISSAGE (1)Les nombreuses et complexes th ories de l apprentissage peuvent se r sumer deux mod les :le mod le p dagogique et le mod le - Le mod le p dagogiqueLa p dagogie est d finie comme l art et la science d enseigner aux enfants.

2 C est effectivement danscet esprit que le mod le s est d velopp en Europe, d abord dans les coles religieuses d s leVIIe si cle puis dans les coles publiques au XIXe si le syst me p dagogique, y compris celui de l enseignement sup rieur, d rive du mod lep quelles hypoth ses repose ce mod le ?n Les apprenants sont d pendants et ont seulement besoin de savoir qu ils doivent apprendre, et nonpourquoi ils doivent L exp rience de l apprenant est peu utile l apprentissage, seule compte celle de l enseignant ;les m thodes p dagogiques d enseignement classiques, de type conf rences ou cours magistraux,sont La formation est un moyen d acqu rir des connaissances sur un th me donn , l apprentissage estdonc fond sur une logique de contenu de ce th La motivation des apprenants est stimul e par des signes ext rieurs comme des notes oudes enseignant d cide donc seul de ce qui sera appris, quand et comment.

3 (1) Ce paragraphe a t r dig partir de l ouvrage de Malcom Knowles : l Apprenant Adulte - On consultera avec int r tl excellente synth se de Dominique Chalvin cit e en bibliographiePEDAGOGIE ou ANDRAGOGIE ?il s agit d une formation distance,2 - Le mod le andragogiqueL ANDRAGOGIE est d finie comme l art et la science d enseigner aux quelles hypoth ses repose ce mod le ?n Les adultes ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre quelque Les adultes ont besoin d tre trait s comme des individus capables de s autog rer et admettent malque les autres leur imposent leur volont.

4 N Les adultes arrivent avec une exp rience propre, rendant les groupes tr s h t rog nes et n cessi-tant une personnalisation des strat gies d enseignement et d apprentissage. Par contre, cela favoriseles m thodes exp rimentales et activit s d Les adultes sont pr ts apprendre si les connaissances permettent d affronter des situations r el-les. L apprentissage ne peut pas tre dissoci du besoin de d Les adultes assimilent d autant mieux que les connaissances, les comp tences, les attitudes sontpr sent es dans le contexte de leur mise en application sur des situations r Les adultes sont motiv s int rieurement par le d sir d accro tre leur satisfaction professionnelle,leur estime de hypoth ses et les caract ristiques peuvent tre ainsi r sum es.

5 Ce qui est int ressant dans COMETT, d un strict point de vue conceptuel, c est que l exp rimentationest d abord et surtout le choix clair d un mod le est pourquoi toutes les modalit s p dagogiques viennent en r ponse ou en renforcement deshypoth ses de ce m me mod dagogieAndragogieConceptde soiExp rienceBonnevolont PerspectivetemporelleOrientationapprenti ssageD pendancePeuimportanteD veloppementbiologique,pression socialeMise enapplicationretard eCentr e autourdu th meAccroissementdel autogestionLes apprenantssont uneressource pourl apprentissageT ches ded veloppementpour les r lessociauxImm diatet de la mise enapplicationCentr autourdu probl meHYPOTHESESP dagogieAndragogieClimatPlanificationDiag nosticdes besoinsFormulationdes objectifsConstitutionAutour del autorit ,formel,comp titionParl enseignantParl enseignantParl enseignantLogique duth s decontenuR ciprocit RespectCollaborationInformelEtapes quicorrespondent la bonnevolont.

6 Unit s deprobl mesM canisme deplanificationcommuneActivit sEvaluationTechniquesd changeParl enseignantAutodiagnosticcommunN gociationcommuneTechniquesexp rimentales(investigation)Rediagnosticcom mun duprogrammeCARACTERISTIQUESII - LE CONCEPT DE MEDIATION EN ANDRAGOGIE II - LE CONCEPT DE MEDIATION EN ANDRAGOGIE (2)Comme on l aura compris dans le chapitre pr c dent, l enseignement traditionnel, mod le decontenu, l ANDRAGOGIE oppose un mod le de sch ma suivant peut tre dress :On peut donc r ellement dire que le choix du mod le andragogique fait voluer le formateur vers unnouveau m tier.

7 Contraint l adaptabilit , il devient l accompagnateur, le facilitateur. L interactionentre l apprenant et lui est facteur d nouveau r le est double :n la mise en relation de l apprenant avec l objet de connaissancen la r conciliation de l apprenant avec lui-m me et ses finalit tuteur dans l exp rimentation COMETT, il est fr quemment appel m diateur dans lestravaux et tudes en sciences de l ducation.(2) Ce paragraphe a t r dig partir de l ouvrage d Annie Cardinet : Pratiquer la m diation en p dagogie acLa Lettre du - En lignes - n 2 - juin 1997 III - COMETT UN CHOIX OPTIMISTEMAIS CONTRAIGNANTOn l aura compris apr s ces quelques lignes, COMETT n est pas un produit comme un autre, engager dans l exp rimentation COMETT c est faire un choix contraignant qui est aussi un choixd hypoth ses sur le comportement optimiste puisqu il postule que tous les individus ont le potentiel d apprendre condition decr er un environnement favorable.

8 Optimiste puisqu il postule que l apprenant est seul responsable deson apprentissage, optimiste puisqu il vise le d veloppement autonome des contraignant galement car COMETT, comme toute p dagogie de la m diation n est passeulement une autoformation gr ce de bons polycopi s . COMETT n a de sens qu l int rieur decette modalit p dagogique, sa r ussite repose essentiellement sur la qualit des tuteurs et l implica-tion de la totalit de la structure environnante des deux acteurs principaux. Il n est pas tonnant, dansl exp rimentation conduite par le d Arras, qu en d couvrant leur r le les tuteurs aientdemand une formation appropri e.

9 Ils sont r ellement la clef de vo te de cette Legris - mai 1997 - CEDIPPlut t que de tomber dans le travers de la p dagogie traditionnelle, je vous propose pour terminer cechapitre quelques phrases tir es de l ouvrage d Annie Cardinet(2). Je ne doute pas que selon vosexp riences diff rentes, elles vous inspirent des r flexions tr s A partir du moment o , en situation p dago-gique, celui qui apprend n est pas jug sur ce qu ilsait d j comme pouvant avoir une valeur pr dictivede ce qu il sera capable d apprendre, tout est per-mis. Il sait qu il est accompagn , sans jugement devaleur, qu il va redevenir ma tre de ce qu ilapprendra ou non.

10 Il n a pas apprendre pourfaire plaisir, mais pour lui. Il peut essayer parcequ il n est pas seul, et qu une relation de confiances est install une situation d apprentissage par la m dia-tion, ce qui va nous int resser du contenu n est pastant la somme des l ments de savoirs qui le compo-sent que la fa on dont ils s organisent pour pro-duire unensemble charg de sens et le travail mental,relationnel, n cessaire pour l acqu rir, pour recon-na tre et ex cuter les t ches qui le requerront. Cen est pas une transmission de se sont pos s comme transmetteurs desavoirs, s identifiant m me parfois au contenu, maisont rat le coche du p dagogue, qui plus est dum diateur, celui qui doit tre le passage, nonentre quelque chose de su et quelquechoseBibliographie Les m thodes actives dans la p dagogie des adultes de Roger Mucchielli, 1991 L apprenant adulte de Malcolm Knowles, Ed.