GUIÓN PARA ELABORAR UNIDADES DIDÁCTICAS.

1 COMO ELABORAR UNIDADES DID CTICAS. DEFINICI N DE UNIDAD DID CTICAA utor: CARLOS FERN NDEZ-ESPADA RUIZUna Unidad did ctica es una unidad de programaci n de ense anza con un tiempo determinado. Este modelo did ctico aparece muy ligado a las teor as generalmente en los primeros niveles educativos como la Educaci n infantil y la Educaci n primaria se utiliza como medio de planificaci n de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. La intenci n final es garantizar una planificaci n cient fica y sistematizada de todo lo que se va a realizar en el concebir la Unidad Did ctica como el elemento que aglutina una parcela de aprendizaje.

2 El problema muchas veces suele estar en co se debe estructurar la unidad. Idealmente una unidad podr tener las siguiente estructura minima: Objetivos did cticos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciaci n de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. Contenidos. Saberes organizados de manera arm nica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes. Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de s ntesis y de expresi n en diferentes mbitos.

3 Evaluaci n. No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en s . Suelen abarcar una temporalizaci n quincenal o adaptada a las necesidades del grupo y pueden enfocarse en torno a conceptos, t picos, Centros de inter s o peque os proyectos de investigaci los que habr a que a adir: Presentaci n de la unidad Metodolog a y Temporalizaci n. Y yo a adir a otro apartado: Investigaciones (Cazas del Tesoro, WebQuest, MiniQuest, Viaje ), a pesar de que podr an considerarse actividades de ense anza y aprendizajePara completar esta informaci n podr amos leer a Pere Marqu s cuando nos habla de UNIDADES did cticas y de UNIDADES de vez que tenemos este esquema es evidente que podemos acercarnos a l con mayor o menor exactitud a la hora de montar nuestra unidad did N PARA ELABORAR UNIDADES DID N Y ENFOQUE GLOBALIZADOR La Unidad Did ctica es un instrumento de trabajo relativo a un proceso completo de ens e anza-aprendizaje, que articula los objetivos, contenidos, actividades y metodolog a.

4 En torno a un eje organizado y ajustado al grupo y al alumno. La da respuesta a todas las cuestiones curriculares siguientes: qu ense ar (objetivos y contenidos), cu ndo ense ar (secuencia ordenada de actividades y contenidos),c mo ense ar (actividades, organizaci n del espacio y del tiempo, materiales y recursos did cticos),qu , c mo y cu ndo evaluar (evaluaci n).En todos estos elementos que componen la deben tenerse en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar, en funci n de ellos, las medidas oportunas de atenci n a la no es documento aislado sino que siempre se deriva de otras decisiones m s generales.

5 Es el ltimo eslab n de todo un proceso l gico, organizado y jerarquizado, que parte de la toma de decisiones del Claustro, de los Departamento y/o de los ciclos que proyectan su acci n educativa a trav s de la elaboraci n de: - Proyecto Educativo de Proyecto Curricular de Programaci n de Aula: conjunto de UNIDADES did cticas. Los decretos que regulan los diferentes curr culos de Educaci n Infantil y Primaria especif ican que la Unidad Did ctica debe elaborarse teniendo presente el Proyecto Curricular de Etapa, debidamente secuenciado para cada ciclo, y partiendo de los conocimientos, intereses y necesidades del grupo de ni os y ni as al que va dirigida la pr ctica educativa.

6 Enfoque globalizador. Los Reales Decretos que desarrollan los art culos de la LOGSE en lo referido a las diferentes etapas potencian el enfoque globalizador de los procesos de ense anza-aprendizaje. As , en el 1333/91 de 6 de septiembre por el que se establecen los aspectos b sicos del Curr culo del Educaci n Infantil, en el art culo 8, as como en el art culo 5 del 1344/91 de 6 de septiembre de la Educ aci n Primaria, se cita el enfoque globalizador como principio did ctico propio de estos niveles, as como la incorporaci n de los temas transversales.

7 Este enfoque globalizador puede llevarse a la pr ctica a trav s de: * los centros de inter s ( ideas fuerza que motivan e incitan al aprendizaje, capaces de promover actividades educativas), * los proyectos (conjunto de actividades dirigidas a lograr un prop sito), * los n cleos generadores ( que surgen espont neamente en clase y centran el inter s). * las situaciones problem ticas (que se establecen como consecuencia de un planteamiento inicial que motiva al alumno y cuya resoluci n supone la adquisici n de nuevos conocimientos). Otra de las formas m s sencillas de organizar los contenidos de forma globalizada es a trav s de las reas relacionadas con el conocimiento del entorno y con la propia experiencia del alumno, para integrar en ellas los contenidos de las otras reas que pudieran trabajarse Unidad Did ctica debe constar de dos grandes apartados: El dise o de la Expresi n de las intenciones educativas y modo de llevarlas a la pr ctica.

8 Incluir las decisiones principales sobre: la organizaci n del aula, objetivos, contenidos y recursos materiales y humanos. El desarrollo de la Se refiere a la puesta en pr ctica en el aula y consta de las actividades fundamentales de ense anza-aprendizaje y de las actividades de evaluaci que hay que tener en cuenta para la elaboraci n de la unidad did Justificaci n e identificaci n de la Unidad Did Vinculaci n con el curr culo de Educaci n Infantil o de Educaci n Elaboraci n de objetivos terminales y did Los contenidos y temas transversales: Estructuraci n en ejes de contenidos: conceptuales, procedimentales y Dise o de actividades de ense anza/aprendizaje y de adaptaciones Puesta en pr ctica y evaluaci n de la : El desarrollo de las capacidades de los alumnos y de la pr ctica N E IDENTIFICACI N DE LA UNIDAD DID CTICA.

9 Razones de la elecci n de la tem tica, se alar su importancia por ser eje global sobre el que versan capacidades, procedimientos, conocimientos, Contextualizaci n. Centro y contexto sociocultural y familiar: caracter sticas del Centro y su entorno, de las familias, de los alumnos y de aquellos que presentan necesidades espec ficas. Alumnos, ciclo y nivel. Caracter sticas del grupo clase. Condicionantes psicol gicos para la intervenci n educativa con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Estrategias metodol gicas y organizativasPrincipios metodol gicos. La base metodol gica responde a las aportaciones del modelo constructivista , el aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo que se concretan en los siguientes principios: -Tener presente el nivel de desarrollo y conocimientos previos del ni el aprendizaje aprendizajes significativos por s los esquemas de conocimientos f sica y mental por parte de los alumnos, para conseguir: motivaci n, intuici n, individualizaci n y socializaci n.

10 -Globalizar las ense anzas y los contenidos de trabajo cooperativo. Estrategias y recursos did cticos: Utilizaci n de recursos variados y atractivos que capten su inter s y procuren la significatividad de los aprendizajes. En la selecci n de los materiales y recursos se tendr s en cuenta:-la relaci n con los objetivos propuestos-la relaci n con sus capacidades-la polivalencia-su accesibilidad-la funcionalidad-el car cter l dico-la estimulaci n de todos los concretas para el alumno con necesidades espec ficas (alumnos extranjeros, alumnos superdotados, alumnos con necesidades educativas especiales).