éduscol

1 Ressources maternelleExplorer le monde du vivant, des objets et de la mati reOrientations g n rales Continuit s et ruptures Langage duscolRetrouvez eduscol sur :Septembre 2015 Utile pour les rythmes scolairesMinist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Explorer le monde Orientations g n rales. Continuit s et ruptures. des mati resOrientations g n rales pour le domaine Explorer le monde du vivant, des objets et de la mati re 4 Avant-propos 41.

2 Pourquoi et comment explorer le monde du vivant, des objets et de la mati re ? 42. Quelles laborations intellectuelles pour ces activit s d exploration du monde ? 53. Comment conduire des discussions et des actions mat rielles ? 64. Comment organiser des moments d exploration du monde ? 8 Bibliographie 11Pr sentation de la carte heuristique 12 volutions entre les programmes de 2008 et de 2015 14 Tableau comparatif des attendus de fin de cycle dans les programmes de 2008 et de 2015, domaine Explorer le monde 15 Langage et exploration du monde 18 Curiosit , exp riences.

3 Apprentissages et langage 18Le langage oral 19L oral et la production de traces 20 Dominantes et volution du r le de l enseignant de la petite section la grande section 22 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Explorer le monde Orientations g n rales. Continuit s et ruptures. Langage. g n rales pour le domaine Explorer le monde du vivant, des objets et de la mati re Avant-proposCes textes courts s adressent tous les enseignants afin d accompagner leur compr hension des nouveaux programmes de cycle 1.

4 Certains conseils pourront tre consid r s comme des vidences pour ceux qui les mettent d j en uvre dans leur pratique quotidienne, mais ils pourront guider utilement certains enseignants d butants ou plus exp riment s qui h sitent parfois se lancer dans des activit s qu ils jugent difficiles mener. Ces textes ne sont pas des outils pr ts l emploi pour faire la classe (outils d sormais fort nombreux et facilement accessibles1). Toutefois, dans le cadre de la libert p dagogique de chacun, en suivant les orientations fix es par les nouveaux programmes, ils pourront aider les enseignants faire des choix qui tiennent compte de la sp cificit des l ves de maternelle et de la diversit des contextes de classe.

5 Les auteurs s appuient sur des travaux de recherche2 qui ont fourni des pistes pour comprendre ce que pouvaient r ellement apprendre de tr s jeunes l ves, mais aussi ce que pouvaient mettre en uvre les enseignants de maternelle pour y Pourquoi et comment explorer le monde du vivant, des objets et de la mati re ?Comme l indique le texte du programme, ce domaine d apprentissage doit aider les enfants d couvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure. Les enseignants am nageront des situations qui permettront aux l ves d observer, de formuler des interrogations plus rationnelles, de manipuler, de fabriquer, afin de les amener se familiariser avec les objets, la mati re et distinguer le vivant du non vivant.

6 Le lien avec les sciences et la technologie semble vident tant par les activit s sugg r es que par certains termes utilis s (vivant, objets, mati re). Pourtant, explorer le monde ne se r duit pas faire des sciences ou de la technologie. Comme le rappelle le texte du programme introductif aux cinq domaines d apprentissage, chaque situation p dagogique est riche pour l enfant de multiples possibilit s d interpr tations et d actions. L cole maternelle doit utiliser l ensemble des approches pour enrichir les exp riences d exploration du monde : approche rationnelle - qu on pourrait qualifier de scientifique mais aussi sensible (voire affective).

7 En maternelle, le monde explorer ne doit pas faire l objet d une approche disciplinaire qui serait contraire l esprit du programme. D une part, il est n cessaire de prendre en compte le tissage 3 possible entre les diff rents domaines d apprentissage et d autre part, les activit s doivent tre con ues partir de l implication de chacun des enfants et non exclusivement partir de contenus disciplinaires qui leur seraient ext rieurs. Les savoirs et m thodes scientifiques et techniques doivent tre consid r s comme des rep res qui orientent le travail des enseignants plut t que comme des contenus transmettre aux l ves de fa on syst Fondation La main la p te : Cf.

8 Bibliographie page 113 La recherche men e par Fr d ric Charles a montr l importance de ce tissage dans les pratiques professionnelles des enseignants de maternelle (Charles, 2012)Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Explorer le monde Orientations g n rales. Continuit s et ruptures. choix de titre retenu dans cette partie des nouveaux programmes - Explorer le monde - n est pas anodin. Explorer est un verbe d action qui sous-entend une action effective de chaque enfant.

9 Si l on file la m taphore du voyage, cette exploration suppose la rencontre avec un monde inconnu. Le voyage comporte n cessairement une part d incertitude pour les enfants mais aussi pour leur enseignant. L enseignant, qui a con u l itin raire en pr parant les parcours d apprentissage, peut toujours craindre de perdre un voyageur en route. Les travaux de recherche tablissent que, quelle que soit la qualit de la pr paration, il subsiste toujours des impr vus en cours de route. L enseignant sera parfois conduit improviser4.

10 Cette improvisation - qui est une forme indispensable d adaptation une situation inattendue - suppose qu il puisse s appuyer sur un ventail de pratiques possibles (v cues par lui-m me ou par d autres enseignants) et sur une certaine connaissance des cueils exploration du monde permet une familiarisation pratique des l ves avec des objets, des ph nom nes, des instruments, des actions et des probl mes qu ils n ont pas encore rencontr s dans leur vie quotidienne. Cette familiarisation pratique s appuie sur des rencontres suffisamment riches et vari es de fa on constituer un capital d exp riences.