Partie I - L’oral - Fiches-repères

1 Ressources maternelleMobiliser le langage dans toutes ses dimensionsPartie I - L oral - Fiches-rep res duscolRetrouvez eduscol sur :Septembre 2015 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L oral - Fiches-rep des mati resLes divers types de situations d oral et leur apprentissage 41. Des situations pour travailler l oral 42. Des situations pour enseigner l oral 5Un oral labor et proche de l crit : l oral scriptural 7 Des oraux labor s privil gier 7 Des in galit s qui cr ent l chec scolaire 8Un exemple 9 Les enfants allophones 10 Quelques d finitions 101.

2 Des situations diff rencier 102. Accueillir l enfant avec ses codes pour aider son int gration 123. Donner la priorit l oral et la compr hension 124. Veiller la dimension sonore du langage 135. R server de courts moments ces enfants 13 Les difficult s dans l apprentissage du langage 151. Le rep rage des difficult s 152. L valuation des difficult s 153. Les changes avec les familles 154. Retards et troubles 165. Les troubles sp cifiques du langage 17 Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L oral - Fiches-rep re n 1 Les divers types de situations d oral et leur apprentissageLe d veloppement des comp tences orales l cole maternelle s inscrit dans diff rentes modalit s, toutes aussi essentielles les unes que les autres pour cr er une dynamique d apprentissage.

3 L enseignant peut se saisir de plusieurs lieux d intervention sur l oral : il met profit des situations naturelles et spontan es ainsi que les moments plus r guliers, voire ritualis s pour mettre les enfants en position de travailler effectivement l oral : l enfant apprend en compr hension (car l enseignant surveille son expression au plan lexical et syntaxique) et en production : le maitre rappelle l enjeu du discours (expliquer une r gle, r capituler) ; il fait reformuler l enfant et celui-ci, au fil du temps, reformule de lui-m me, montrant ainsi la compr hension de plus en plus aigu qu il a de la t che. L oral est alors travaill par l enfant, mis en uvre, manipul bon escient et de mani re r guli re, sous la m diation consciente de l enseignant (1) ; il peut aussi l enseigner de mani re beaucoup plus explicite, en organisant dans le cadre des domaines d apprentissage des moments directement cibl s sur la gestion des diff rents discours (raconter, expliquer) et des situations portant sp cifiquement sur la langue elle-m me.

4 Il dit alors explicitement ce qui est en jeu ( nous allons apprendre expliquer une r gle ) et les enfants utilisent le vocabulaire d j entendu et travaill . (2). Ainsi en maternelle, l oral fait l objet d attentions constantes de la part des adultes, qu il soit travaill ou enseign .1. Des situations pour travailler l oral1. 1. L oral travaill dans les situations ordinaires L enfant a commenc explorer le langage de communication avec sa famille et continue le faire, tout au long du cycle 1. Cet oral qui laisse une part importante aux gestes est utilis dans la plupart des situations de communication de la vie quotidienne.

5 Il permet au petit de se faire comprendre efficacement en contexte. Une Partie de l information trait e par le message est prendre dans le contexte, elle n est pas redonn e dans ce qui est dit. Les interlocuteurs sont dans le m me lieu et dans le m me temps et il n est pas utile de tout expliciter pour dialoguer et se comprendre. Cette proximit peut constituer un obstacle la verbalisation mais elle offre aussi une aide consid rable, car s appuyant sur les objets et les actes du quotidien, le maitre peut amener les enfants travailler ce type d oral, d abord par la manipulation du vocabulaire de base dont il est indispensable que l enfant s empare et par la pr cision et la complexification des nonc s produits.

6 L enseignant met ainsi profit les occasions fournies par la vie quotidienne pour y greffer des objectifs portant sur l am lioration du re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L oral - Fiches-rep 2. L oral travaill dans les situations p dagogiques r guli res : l appropriation d une t che langagi re enseignant exploite les situations p dagogiques r guli res (comme faire le bilan d une activit ) ou les activit s ritualis es (comme d crire comment on a fait, dire la date) pour faire travailler le langage de fa on efficace, m me si celui-ci ne constitue pas directement l objet d apprentissage de ces situations.

7 La t che langagi re ( noncer la r gle d un jeu, par exemple) a g n ralement t apprise, en amont, lors d un atelier par exemple. Ces situations p dagogiques permettent la r p tition n cessaire de ce script (un enfant peut ainsi donner plusieurs fois la r gle du jeu). Le d roulement de l activit est pr visible ; les attentes et les exigences de l enseignant ont t explicit es. La reprise tr s r guli re des supports et des outils manipul s, de la forme de la r alisation finale rassure les enfants et leur permet d acc der des mod les de formulation. L enfant a le temps de rep rer l objet d apprentissage et l enjeu cognitif de la t che tout en s appropriant progressivement le registre langagier associ cette activit cognitive.

8 Dans ce deuxi me type de situation, l enfant entre ainsi dans un usage routinier de certaines t ches langagi res qui deviennent des sortes de formats langagiers (lexique et syntaxe) propos s par l enseignant, adapt s des situations vari es qu il s approprie et int gre, au fur et mesure des r p titions et des reformulations. Ce sont des moments privil gier par l enseignant pour attirer l attention de l enfant sur le r le d explicitation qu y joue le Des situations pour enseigner l L oral dans des situations d apprentissage dans les domaines d apprentissage : n cessaire outil d apprentissage pour l l ve et objet d Premier cadre.

9 Le langage est enseign explicitement dans des t ches langagi res d termin es par les t ches d apprentissage du domaine en jeu. La compr hension et l utilisation d un lexique de sp cialit et notionnel sont centrales dans ces s ances. Les l ves explorent ici le langage comme un outil de pens e au service de l apprentissage du domaine vis . Le contrat didactique est clair, comme par exemple dans le domaine des activit s physiques . Nommer, d crire, expliquer, relater des actions v cues permet une mise distance et donc une prise de conscience de ces actions. La mise en forme de la pens e qu il n cessite aide les enfants penser progressivement leurs activit s pour gagner en d sirs et en pouvoirs d agir.

10 Le vocabulaire mobilis dans les domaines disciplinaires fait l objet d un r pertoire pr cis et anticip par le maitre et d un enseignement explicite (champ lexical, mot g n rique, sens li au contexte syntaxique et discursif).Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la RechercheRessources maternelle - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I - L oral - Fiches-rep Second cadreLe langage oral peut encore tre objet d enseignement dans des situations prenant appui sur les domaines d apprentissage mais celles-ci sont alors l g rement d croch es, en ce sens qu elles ne sont pas indispensables au d roulement de la s quence du domaine exemple, les enfants peuvent tr s bien avoir compris comment on fait une plantation d un bulbe (l objectif notionnel est donc atteint)