Anglais - الموقع الأول للدراسة في ...

1 Commission Nationale des Programmes G S D d Anglais Elabor par le groupe sp cialis de discipline d Anglais 6102 Document D accompagnement du Curriculum du Cycle Moyen Anglais SOMMAIRE PAGE I FINALITES DU DOCUMENT D ACCOMPAGNEMENT 1 II ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME 2 III PROPOSITIONS DE SITUATIONS D APPRENTISSAGE 33 IV PROPOSITIONS DE SITUATIONS D EVALUATION ET D INTEGRATION

2 34 V DEROULEMENT D UNE SEQUENCE GLOBALE (4 AM) 39 VI PROPOSITIONS DE NOMENCLATURES 56 VII ORIENTATIONS GENERALES EN DIRECTION DES PARTENAIRES 58 VIII MODULE POUR UNE STRATEGIE DE FORMATION DES PARTENAIRES 61 IX IX- ANNEXES 64

3 - 6102 1 I-FINALITES DU DOCUMENT D ACCOMPAGNEMENT Le document d accompagnement du programme d Anglais doit permettre aux enseignants du cycle moyen de comprendre et transf rer aux apprenants les principes directeurs du document- programme ,et fournir des exemples illustrant ces principes, tels que la globalit , la coh rence, la faisabilit , la lisibilit et la pertinence. La globalit concerne la construction de tous les programmes par cycle.

4 La coh rence explicite les relations entre les diff rentes composantes du programme. La faisabilit est la prise en charge des conditions de r alisation du programme et son adaptabilit au contexte d enseignement-apprentissage. La lisibilit est la recherche de la simplicit , la clart et la pr cision dans l laboration du programme La pertinence concerne l ad quation des objectifs de formation du programme avec les besoins ducatifs. Les finalit s du programme doivent appara tre clairement travers des supports p dagogiques pertinents Le document d accompagnement doit donc expliciter : -le profil de sortie de l l ve - les comp tences terminales, -les comp tences transversales -la prise en charge des valeurs -la transdisciplinarit -l approche par les comp tences - l enseignement et les apprentissages bas s sur cette approche.

5 D finir les r les de l enseignant et de l apprenant - la planification des apprentissages -l la boration d une r partition et d un plan d tude -le d roulement d une s quence d apprentissage : d crire l installation des ressources et les semaines d apprentissage. -les caract ristiques d une situation d int gration avec une grille de validation - La mise en place du dispositif de rem diation -L exploitation des r sultats des apprenants : d crire les crit res de performance en termes d acquis et non acquis -les types d valuation :diagnostique, formative et certificative - les outils d valuation avec les diff rentes grilles d crivant les crit res utilis s - l utilisation des TICE et autres moyens didactiques Le document d accompagnement s appuie sur la loi d orientation 2008.

6 Il donne des orientations et directives p dagogiques d coulant des missions , droits et devoirs des enseignants - 6102 2 Des orientations et directives p dagogiques seront faites l usage des concepteurs de sujets d examen en termes de construction d items bas e sur l approche par comp tences Des orientations et

7 Directives p dagogiques seront contenues dans un cahier des charges l usage des concepteurs de manuels scolaires Enfin, des propositions pour une strat gie de formation sous forme de modules d taill s et qui inclura tous les partenaires : le chef d tablissement, les enseignants, les universitaires (penser laborer un curriculum de formation l universit ), les apprenants. II-ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME 1. Le profil de sortie Il d crit ce que l apprenant doit atteindre en fin de cycle et d ann e, en termes de ce qu il est capable de faire. Ce profil se traduit par l installation de comp tences de communication.

8 Celles-ci sont explicit es travers des descripteurs de mise en uvre, ainsi que des crit res d valuation. 2. L approche par comp tences Les attentes pressantes de la soci t et celles d une client le scolaire de plus en plus exigeante nous incitent mettre l accent sur l acquisition d une langue fonctionnelle plut t que sur l apprentissage d une langue litt raire. En effet, de nos jours, l ducation doit r pondre aux besoins r els des apprenants en cr ant un climat positif puisqu il est question d adolescents qui ont un besoin grandissant d autonomie et d encouragement. La conception cognitiviste et socio constructiviste qui sous-tend la m thodologie de l enseignement / apprentissage de l Anglais permet de r aliser ces intentions et vise installer chez l apprenant des comp tences essentielles telles l interaction, l interpr tation et la production de messages vari s et significatifs.

9 L approche tant centr e sur l l ve, il est indispensable de : - respecter les besoins et int r ts de l l ve tout en tenant compte de son v cu, - tenir compte des diff rents styles et strat gies d apprentissage en donnant aux l ves des situations d apprentissage vari es, - consid rer la langue comme un moyen de communication en incitant l l ve l utiliser en contexte signifiant, - fournir des activit s qui r pondent un besoin de communication authentique ou vraisemblable en insistant sur l importance du sens du message par rapport la forme, - tol rer les erreurs de forme qui ne g nent pas la transmission et la r ception du message, - insister sur l importance d une pratique langagi re authentique ou vraisemblable en vitant les exercices monotones et r p titifs, - mettre l accent sur la compr hension par rapport la production en variant et en multipliant les situations d coute et de lecture.

10 - 6102 3 - inciter l l ve rechercher le sens travers l ensemble des nonc s et non pas se limiter aux mots et nonc s isol s. 3. Les comp tences terminales : L apprentissage de la langue anglaise s appuie sur une comp tence de communication qui se d cline en trois comp tences , savoir : Comp tence 1 : interacting orally interagir oralement.