COMMENT LA SOCIALISATION CONTRIBUE- T-ELLE À …

1 VOIE G N RALE 1re Enseignement Sciences conomiques cin ma-audiovisuel et sociales Informer et accompagner les professionnels de l' ducation VOIE G N RALE. 2DE 1RE TLE. Sciences conomiques et sociales ENSEIGNEMENT. SP CIALIT . COMMENT LA SOCIALISATION CONTRIBUE- T-ELLE EXPLIQUER LES DIFF RENCES DE. COMPORTEMENT DES INDIVIDUS ? Les objectifs d'apprentissage des l ves sont strictement d finis par les programmes. Cette fiche p dagogique, destination des professeurs, vise les accompagner dans la mise en uvre des nouveaux programmes. Sans pr tendre l'exhaustivit , ni constituer un mod le, chaque fiche explicite les objectifs d'apprentissage et les savoirs scientifiques auxquels ils se rapportent, sugg re des ressources et activit s p dagogiques utilisables en classe et propose des indications bibliographiques.

2 Objectifs d'apprentissage Comprendre COMMENT les individus exp rimentent et int riorisent des fa ons d'agir, de penser et d'anticiper l'avenir qui sont socialement situ es et qui sont l'origine de diff rences de comportements, de pr f rences et d'aspirations. Comprendre COMMENT la diversit des configurations familiales modifie les conditions de la SOCIALISATION des enfants et des adolescents. Comprendre qu'il existe des socialisations secondaires (professionnelle, conjugale, politique) . la suite de la SOCIALISATION primaire. Comprendre que la pluralit des influences socialisatrices peut tre l'origine de trajectoires individuelles improbables. Probl matique d'ensemble En prenant appui sur les acquis de la classe de seconde1, ce chapitre s'inscrit dans la perspective de nombreux travaux sociologiques qui, depuis les ann es 1990, permettent de ne plus seulement envisager la SOCIALISATION comme une fa on de faire soci t (la SOCIALISATION comme production de lien social) mais tentent d'ouvrir la bo te noire de la SOCIALISATION en portant une attention plus grande la diversit de ses cadres, modalit s, temporalit s et effets.

3 Ces travaux tentent ainsi de r pondre des questions fondamentales pour qui veut comprendre COMMENT la soci t forme et transforme 2 les individus : COMMENT la SOCIALISATION s'op re- T-ELLE ? Quels sont les agents, instances et moments socialisateurs ? Quelles sont ses temporalit s ? Quels sont ses effets ou r sultats ? 1. En classe de seconde, les l ves ont t conduits comprendre que la SOCIALISATION est un processus, . Retrouvez duscol sur appr hender la pluralit des instances de SOCIALISATION et illustrer le caract re diff renci des processus de SOCIALISATION en fonction du milieu social et du genre. 2. Muriel Darmon, La SOCIALISATION , A. Colin, coll. 128, 3 me dition, 2016, p. 6. - Minist re de l' ducation nationale et de la Jeunesse - Octobre 2019 1. VOIE G N RALE 1re Enseignement Sciences conomiques cin ma-audiovisuel et sociales Le premier objectif d'apprentissage, en approfondissant les acquis de la classe de seconde, consiste tudier les modalit s et effets du processus de SOCIALISATION .

4 L'objectif est de comprendre que les fa ons d'agir, de penser et d'anticiper l'avenir acquises au cours des processus de SOCIALISATION sont socialement situ es (selon le contexte historique et social, le lieu d'habitat, etc.) et sont l'origine de diff rences de comportements, de pr f rences et d'aspirations. Le deuxi me objectif d'apprentissage permet d'envisager les formes de pluralit et de variations qui sont l' uvre lors des processus de SOCIALISATION en montrant COMMENT la diversit des configurations familiales modifie les conditions de SOCIALISATION des enfants et des adolescents. Le troisi me objectif d'apprentissage vise montrer que la SOCIALISATION s'effectue tout au long de la vie et qu'il existe des socialisations secondaires (professionnelle, conjugale et politique). la suite de la SOCIALISATION primaire.

5 Le quatri me objectif d'apprentissage permet de comprendre COMMENT , dans des soci t s de plus en plus diff renci es, la pluralit des influences socialisatrices auxquelles les individus sont confront s peut tre l'origine de trajectoires individuelles improbables. Savoirs scientifiques de r f rence Comprendre COMMENT les individus exp rimentent et int riorisent des fa ons d'agir, de penser et d'anticiper l'avenir qui sont socialement situ es et qui sont l'origine de diff rences de comportements, de pr f rences et d'aspirations. Il existe de multiples fa ons d'appr hender le caract re socialis de tout individu vivant en soci t . Les exemples (r els ou fictifs) d'enfants ayant v cu l' cart de toute soci t humaine r v lent que l'homme est un tre social : nos fa ons d'agir et de penser que nous pourrions juger les plus naturelles et/ou personnelles (se tenir debout ; la capacit parler ; la sensibilit.)

6 La douleur ou la chaleur ; le go t ; l'apparence physique, etc.) sont en r alit le produit d'une SOCIALISATION . La mise en vidence de certaines r gularit s statistiques permet par exemple de distinguer des habitudes alimentaires, des pratiques culturelles et sportives diff rentes selon le milieu social, le sexe ou bien encore selon le lieu de r sidence. Ces formes de r gularit s sociales illustrent ainsi que les pr f rences, go ts et d go ts ne sont pas distribu s de fa on al atoire mais sont li s des contextes sociaux dans lesquels ils se sont form s et s'expriment. Muriel Darmon3 d finit la SOCIALISATION comme l'ensemble des processus par lesquels l'individu est construit ( ) par la soci t ( ) dans laquelle il vit et au cours desquels l'individu acquiert apprend, int riorise, incorpore, int gre des fa ons de faire, de penser et d' tre qui sont situ es socialement.

7 Comme le sugg re la sociologue, une telle d finition g n rale invite a minima mieux sp cifier les processus qui sont l' uvre ( COMMENT la SOCIALISATION s'op re- T-ELLE ?) et les effets de cette SOCIALISATION (qu'est-ce qui est int rioris par l'individu socialis ?). Retrouvez duscol sur 3. Idem, - Minist re de l' ducation nationale et de la Jeunesse - Octobre 2019 2. VOIE G N RALE 1re Enseignement Sciences conomiques cin ma-audiovisuel et sociales COMMENT la SOCIALISATION s'op re- T-ELLE ? L'analyse d velopp e par mile Durkheim permet de rappeler que la SOCIALISATION correspond un processus d' ducation le plus souvent explicite, l' ducation se d finissant comme l'action exerc e par les g n rations adultes sur celles qui ne sont pas encore m res pour la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de d velopper chez l'enfant un certain nombre d' tats physiques, intellectuels et moraux que r clament de lui la soci t politique dans son ensemble et le milieu sp cial auquel il est particuli rement destin 4.

8 Ainsi l' ducation est une SOCIALISATION m thodique des jeunes g n rations . effectu e par les ma tres et parents qui apprennent l'enfant devenir un tre nouveau : [un] tre social apte r pondre aux attentes du milieu social auquel il appartient. Pour autant, mile Durkheim ne r duit pas la SOCIALISATION des temps d' ducation et d'inculcation intentionnels mais consid re qu'elle s'exerce aussi de fa on continue et non intentionnelle : il n'y a pas de p riode dans la vie sociale, il n'y a m me pour ainsi dire, pas de moment dans la journ e o les jeunes g n rations ne soient pas en contact avec leurs a n s, et o , par suite, elles ne re oivent pas de ces derniers l'influence ducatrice. Car cette influence ne se fait pas seulement sentir aux instants tr s courts o parents ou ma tres communiquent consciemment, et par la voie d'un enseignement proprement dit, les r sultats de leur exp rience ceux qui viennent apr s eux.

9 Il y a une ducation inconsciente qui ne cesse jamais. Par notre exemple, par les paroles que nous pronon ons, par les actes que nous accomplissons, nous fa onnons d'une mani re continue l' me de nos enfants . Ainsi selon mile Durkheim, la SOCIALISATION proc de tout autant d'une ducation intentionnelle que de milliers de petites actions insensibles qui se produisent chaque instant et auxquelles nous ne faisons pas attention cause de leur insignifiante apparence qui constituent des moments d'interaction au cours desquels l'enfant se familiarise, s'impr gne, pratique, imite des mani res de faire, d'agir et de penser caract ristiques du monde social dans lequel il vit. mile Durkheim insiste sur la passivit de l'enfant qu'il d crit comme un tre hypnotis , une table presque rase sur laquelle [la soci t ] doit construire nouveaux frais.

10 Si l'on peut reconna tre que les marges de jeu des enfants lors des premi res situations socialisatrices demeurent limit es, il faut galement consid rer de quelle fa on l'enfant demeure actif lors du processus de SOCIALISATION . D'une part, toute forme d' ducation ne peut pas se r sumer une action unilat rale de l'enseignant vers l'enseign , ce dernier construit toujours ses apprentissages en leur donnant sens au regard de la relation sociale dans laquelle ils s'op rent. D'autre part, l'enfant rencontre tr s t t de multiples agents socialisateurs (membres de la famille, membres de l'institution scolaire, groupes de pairs, etc.) qui le conduisent s'approprier, parfois mettre distance, des contenus et modalit s de SOCIALISATION possiblement diff rents. Quels sont les effets de la SOCIALISATION ?