Comprender y transformar la enseñanza

1 Comprender ytransformar la ense anzaP rez G mez yGimeno Sacrist nEditorial MorataMadrid, 1992 Este material se utiliza con finesexclusivamente did cticos2 Cap tulo II. LOS PROCESOS DE ENSE ANZA-APRENDIZAJE: AN LISISDID CTICO DE LAS PRINCIPALES TEOR AS DEL APRENDIZAJEPor ngel L. P rez G Introducci An lisis did ctico de las principales teor as del Derivaciones did cticas de fin teor as del Teor as ) Derivaciones de la corriente de la Gestalt o tem a o teor a del ) Las aportaciones de la psicolog a gen ) El aprendizaje significativo de ) El punto de viste de la psicolog a dial )

2 El aprendizaje como procesamiento de informaci Les teor as del aprendizaje en la comprensi n y pr cticas Introducci nComo hemos visto en el cap tulo precedente, el an lisis o intervenci n en los mecanismos desocializaci n de las nuevas generaciones, con la pretensi n de provocar el contraste cr tico de lasadquisiciones espont neas, es la meta fundamental de la pr ctica educativa en la escuela. Como talesmecanismos de socializaci n se reflejan y concretan en el desarrollo individual de los modos diferentes depensar, sentir y actuar.

3 Conviene que nos detengamos en la consideraci n de las diferentes teor aspsicol gicas que ofrecen una explicaci n m s o menos convincente de estos procesos subjetivos deaprehender la realidad as como de los modos y estrategias de interacci n sobre procesos de ense anza-aprendizaje en la instituci n escolar se consideran el centro de lainvestigaci n y la pr ctica did cticas. Nadie pone en duda que toda intervenci n educativa requiere apoyarasen el conocimiento te rico y pr ctico, ofrecido en parte por las disciplinas que investigan la naturaleza de losfen menos implicados en los complejos procesos educativos.

4 No obstante, el acuerdo se toma discrepanciacuando nos preocupamos de establecer las formas de relaci n entro el conocimiento te rico y especializadoque aportan las disciplinas y el modo m s racional de intervenir en situaciones espec ficas y se ha consolidado una forma mec nica, simplista y jer rquica de traslaci n desde elconocimiento disciplinar, en concreto desde el conocimiento psicol gico, a la organizaci n y desarrollo de lapr ctica did ctica. En particular, en las ltimas d cadas, se ha generalizado la pretensi n de establecer unadependencia directa de los modelos de intervenci n did ctica respecto de los principios y conceptos que sederivan de las teor as del aprendizaje.

5 A pesar de que tal pretensi n se ha demostrado in til y est ril desdelas exigencias concretas de los pr cticos, en el mundo de la academia se sigue manteniendo el espejismode la posibilidad de establecer en ciencias humanas, y en particular en el mbito educativo, el mismo oparecido esquema de traslaci n mec nica de la teor a a la pr ctica que se establece entre las ciencias f sicas ysus correspondientes tecnolog el presente cap tulo nos proponemos un triple objetivo. En primer lugar, queremos analizar, sin nimo de ser exhaustivos, las principales teor as del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicacionesdid cticas.

6 Es decir, la perspectiva de b squeda se sit a en la virtualidad de los conceptos y principios de lasdiferentes teor as para facilitar la comprensi n de los fen menos de aprendizaje en la escuela y para apoyarconjuntamente con conceptos y principios de otras disciplinas, integrados y filtrados por la reflexi ndid ctica sobre la pr ctica, el dise o, el desarrollo y la evaluaci n de la intervenci n segundo lugar, deseamos ofrecer ideas y reflexiones para alimentar el debate sobre la utilizaci nracional de las teor as del aprendizaje en la elaboraci n de la teor a y pr ctica did cticas.

7 El car cterinacabado y cambiante del desarrollo del individuo y del grupo, la naturaleza singular e imprevisible de losfen menos de interacci n en la vida del aula, la dimensi n tico-pol tica, tanto de las decisiones sobre elcurriculum, como de los procesos de intercambio de intereses y valores en el grupo del aula y escuela, as como los problemas epistemol gicos implicados en la construcci n y reconstrucci n del conocimientoconsiderado v lido, evidencian como inevitable la discontinuidad entre las teor as del aprendizaje y lasteor as did tercer lugar, nos proponemos profundizar el problema que consideramos de capital significaci nen el momento actual del debate sobr las caracter sticas y naturaleza del aprendizaje en el aula y en la3escuela.

8 El aprendizaje relevante, que supone la reconstrucci n del conocimiento vulgar que el individuoadquiere en su vida cotidiana previa y paralela a la An lisis did ctico de las principales teor as del aprendizajeEs claro que la did ctica como ciencia, como arte, y como praxis, necesita apoyarse en alguna teor apsicol gica del aprendizaje. Sin embargo, por las razones anteriormente expuestas no puede realizaras unatransferencia mec nica desde los principios psicol gicos a las determinaciones normativas de la did mayor a de las teor as psicol gicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sidoobtenidos en situaciones experimentales, y hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que s lorelativamente pueden explicar el funcionamiento red de los procesos naturales del aprendizaje incidental ydel aprendizaje en el aula.

9 Estas teor as deber an afrontar estos procesos como elementos de una situaci n deintercambio, de comunicaci n, entre el individuo y su entorno f sico y sociocultural, donde se establecenrelaciones concretas y se producen fen menos espec ficos que modifican al sujeto. Como veremos, no todoslos enfoques te ricos se enfrenten al problema de Comprender los procesos de aprendizaje con la mismapretensi n de acercamiento a las situaciones naturales del proponemos, por tanto, en primer lugar, analizar las derivaciones did cticas que, a modo dehip tesis de trabajo, pueden extraerse de las teor as de aprendizaje m s significativas.

10 Con este prop sitodistinguimos dos amplios enfoques con sus diferentes corrientes:1) Las teor as asociacionistas de condicionamiento, de E-R, dentro de las cuales puedendistinguirse dos corrientes:a) Condicionamiento b sico: Pavlov, Watson, ) Condicionamiento instrumental u operante: Hull, Thorndike, ) Las teor as mediacionales, dentro de las que pueden distinguirse m ltiples corrientes conimportantes matices diferenciadores:a) Aprendizaje social, condicionamiento por imitaci n de modelos: Bandura, Lorenz,Tinbergen, Rosenthalb) Teor as cognitivas, dentro de las cuales distinguiremos a su vez varias corrientes: Tem a de la Gestalt y psicolog a fenomenol gica: Kofka, K hler, Vhertheimer, Maslow,Rogers.