CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: …

1 conductismo , COGNITIVISMO Y constructivismo : UNA COMPARACI N DE LOS ASPECTOS CR TICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISE O DE INSTRUCCI N Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72 _____ Resumen La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que ste ocurre tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teor as del aprendizaje le ofrecen al dise ador de instrucci n estrategias y t cnicas validadas para facilitar aprendizajes as como la fundamentaci n para seleccionarlas inteligentemente.

2 Todav a muchos dise adores est n operando bajo las restricciones de una fundamentaci n te rica limitada. Este art culo es un intento para familiarizar a estas personas con tres posiciones pertinentes sobre el aprendizaje ( conductismo , COGNITIVISMO y constructivismo ), las cuales proveen la fundamentaci n estructural para planificar y llevar a cabo las actividades del dise o de instrucci n. Cada perspectiva del aprendizaje se aborda en t rminos de su interpretaci n espec fica del proceso de aprendizaje y de las implicaciones resultantes para los dise adores de instrucci n y los profesionales del rea educativa.

3 La informaci n que se presenta le ofrece al lector una comparaci n entre las tres visiones e ilustra c mo estas diferencias pueden traducirse en aplicaciones pr cticas para las situaciones de instrucci n. _____ Durante largas jornadas de discusi n se ha abordado la necesidad de establecer un "puente" entre la investigaci n del aprendizaje b sico y la pr ctica educativa. Para garantizar una fuerte conexi n entre estas dos reas, Dewey (citado por Reigeluth, 1983) hizo un llamado para crear y desarrollar una "ciencia conectora"; Tyler (1978) "una persona en posici n intermedia" y Linch (1945) por el empleo de una "analog a con la ingenier a", como contribuci n para transformar la teor a en pr ctica.

4 En cada caso, el autor respectivo destac la informaci n y las contribuciones potenciales de las teor as de aprendizaje disponibles, los problemas apremiantes enfrentados por aquellos vinculados con los aspectos pr cticos del aprendizaje, y una falla general de utilizaci n de las teor as para facilitar soluciones en la pr ctica. El valor de esta "funci n puente" se fundamenta en su potencial para traducir aspectos relacionados con las teor as de aprendizaje en acciones ptimas de instrucci n. Tal como fue descrito por 20/09/2007 1 Dise o de Instrucci n desde el conductismo , COGNITIVISMO y constructivismo 2 Reigeluth (1983), el campo del Dise o de Instrucci n lleva a cabo esta funci n.

5 Los dise adores de instrucci n se han dedicado a traducir los principios de aprendizaje e instrucci n en especificaciones para materiales de instrucci n y actividades (Smith y Ragan, 1993). Para lograr esta meta, se requieren dos grupos de habilidades y conocimientos. Primero, el dise ador debe comprender la posici n del profesional en educaci n. Al respecto, las siguientes preguntas son oportunas: Cu les son las limitaciones situacionales y contextuales de la aplicaci n? Cu l es el grado de diferencias individuales entre los estudiantes? Cu les son las formas de soluci n que ser n o no aceptadas tanto por los estudiantes como por aquellos que ense an con los materiales?

6 El dise ador debe tener la habilidad para diagnosticar y analizar los problemas pr cticos del aprendizaje. Tal como un m dico no puede prescribir el remedio efectivo sin una diagnosis apropiada, el dise ador de instrucci n tampoco puede recomendar, con propiedad, una soluci n prescriptiva efectiva sin realizar antes un an lisis preciso del problema instruccional. Adem s de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y las investigaciones. Se trata de la comprensi n de las fuentes potenciales de soluci n, es decir, las teor as del aprendizaje humano.

7 A trav s de esta comprensi n, una soluci n prescriptiva adecuada podr corresponder con un problema diagnosticado dado. La conexi n critica, por consiguiente, no se presenta entre el dise o de instrucci n y un cuerpo aut nomo de conocimientos sobre el fen meno instruccional, sino entre lo que respecta al dise o de instrucci n y las teor as del aprendizaje humano. Por qu este nfasis en la teor a y en la investigaci n del aprendizaje? Primero, las teor as del aprendizaje son una fuente de estrategias, t cticas y t cnicas de instrucci n verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripci n efectiva para enfrentar un problema instruccional dado.

8 Segundo, las teor as de aprendizaje ofrecen las bases para la selecci n de una estrategia inteligente y razonada. Los dise adores deben poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles y, adem s, el conocimiento de cuando y por qu se emplea cada una. Este conocimiento depende de la habilidad del dise ador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de instrucci n que ayude al estudiante. Tercero, la integraci n de la estrategia 20/09/2007 2 Dise o de Instrucci n desde el conductismo , COGNITIVISMO y constructivismo 3 seleccionada en el contexto de la instrucci n es de una importancia fundamental.

9 Las teor as e investigaciones sobre el aprendizaje frecuentemente ofrecen informaci n sobre las relaciones entre los componentes de la instrucci n y el dise o de la instrucci n, indicando como una t cnica o una estrategia de instrucci n puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos estudiantes espec ficos (Keller, 1979). Finalmente, el papel primordial de una teor a es permitir predicciones confiables (Richey, 1986). Las soluciones efectivas a los problemas pr cticos de instrucci n a menudo est n restringidas por tiempo y recursos limitados, Es importante que esas estrategias seleccionadas y aplicadas tengan la m s alta posibilidad de xito.

10 Warries (1990) sugiere, que una selecci n fundamental en una investigaci n s lida es mucho m s confiable que otra fundamentada en "fen menos de instrucci n". La labor de traducir la teor a de aprendizaje en aplicaciones pr cticas podr a significativamente m s sencilla si el proceso de aprendizaje fuera relativamente simple y directo. Desafortunadamente este no es el caso. El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teor as de como se efect a realmente. De todas estas teor as, Cu l debe recibir la atenci n del dise ador de instrucci n?