LANGUES VIVANTES - Education

1 - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20161 LANGUES VIVANTESI nformer et accompagner les professionnels de l ducationCYCLES234 Retrouvez duscol surAncrer l apprentissage dans la culture de l aire linguistique concern eSOMMAIREPour m moire : ..2Qu entend-on par ancrage culturel ? ..2 Une culture contextualis e dans l aire concern e ..2 La culture travers diff rents m dias ..3 D velopper l esprit critique ..4 Une ducation l alt rit ..4 Construire un parcours culturel d apprentissage ..5 La progressivit des comp tences culturelles ..6 Quelques exemples de d clinaisons d une th matique en LV1 du cycle 2 au cycle 4 ..7 Exemple 1 : Pinocchio (italien) ..7 Exemple 2 : Les f tes calendaires (anglais) .. - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20162 CYCLES I LANGUES VIVANTES324 Retrouvez duscol surPour m moire :Qu entend-on par ancrage culturel ?

2 Une culture contextualis e dans l aire concern e l cole, puis au coll ge, il est recommand de privil gier la d couverte de la culture sp cifiquement associ e la langue tudi e. Communication et culture sont deux aspects interd pendants de la langue , et l approche communicative n a de sens qu condition d tre troitement li e un contenu culturel r n est pas de langue qui ne soit de culture, la langue tant fondamentalement une repr sentation du monde, qui s ancre dans le r el et dans l imaginaire. Elle est la manifestation d une identit culturelle. Que cette langue , comme c est le cas notamment pour l anglais, l espagnol ou l arabe, soit parl e dans des pays loign s les uns des autres, n emp che nullement une communaut de repr sentations, ni des variations contingentes qui renforcent, pr cis ment, un ancrage dans une r alit donn s lors, enseigner une langue vivante, quelle qu elle soit, pr suppose pour tre efficace, de combiner ces deux dimensions qui sont si intimement li es que les consid rer s par ment contribue nier ce qu est v ritablement une langue .

3 La discipline LANGUES VIVANTES est le lieu qui permet de d velopper l ouverture aux autres est d s l cole et le coll ge que la culture trouve toute sa place dans une approche communicative renouvel e qui d passe les situations du quotidien pour transporter les l ves vers une autre vision du monde. L entr e dans ce monde diff rent passe aussi par l imaginaire, ce qui est souvent un facteur de motivation important pour l l ve dont l enseignant pourra tirer d enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4)Le socle commun de connaissances, de comp tences et de cultureCYCLE 2 Le socle commun de connaissances, de comp tences et de culture offre dans le domaine Les repr sentations du monde et l activit humaine une entr e particuli rement riche, qui permet aux l ves de commencer, d s le cycle 2, observer et aborder les faits culturels et d velop-per leur sensibilit la diff rence et la diversit 3 Indissociable de l apprentissage de la langue , l largissement des rep res culturels favorise la prise de conscience de certaines diff rences, d veloppe curiosit et envie de communiquer.

4 CYCLE 4 Dans chaque langue tudi e et dans la convergence entre elles, la d couverte culturelle et la relation interculturelle sont, en articulation troite avec les activit s langagi res, des vis es majeures du cycle. - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20163 CYCLES I LANGUES VIVANTES324 Retrouvez duscol surLa culture travers diff rents m diasLe professeur pourra rendre la culture accessible d s le plus jeune ge par l introduction de po mes, de chansons, de r cits, de l gendes adapt s l ge des l ves, par l observation de tableaux, la d couverte de documents vid o. Il est galement possible d amener les l ves cr er des uvres la mani re de , de rendre compte de faits culturels, d changer autour de la civilisation abord e. Les comp tences culturelles travaill es tout au long de la scolarit obligatoire permettent aux l ves de d couvrir les aspects culturels d une langue vivante trang re et r gionale de fa on professeur fait souvent usage de transpositions d adaptations cin matographiques, th trales, musicales, de contes, de l gendes, d uvres litt raires, de personnages.

5 Ces adaptations travers un m dia diff rent (film, animation, chanson, art pictural, etc.) ne sont pas trait es comme des traductions devant tre fid les l uvre de d part, mais comme des cr ations originales mettre en relation avec les particularit s du m dia concern . Le traitement d un th me, h ros, l gende, etc., travers son passage dans une autre langue et culture est, de m me, consid rer dans sa dimension interculturelle. Le professeur s attache montrer aux l ves (au-del des invariants) les modifications qui ont t op r es, lors du passage d une langue et d une culture une autre (changement des noms de personnages, des lieux, de l environnement, des illustrations, etc.).Exemples concrets de pratiques d enseignement Cycle 2 (anglais) What s the time Mr Wolf ? . Exemple de s quence. Cycle 2 (anglais) 1, 2, 3, 4, Come in please and shut the door . Exemple de s quence. Cycle 3 (anglais) Meg and Mog . Exemple de s quence et de traces crites sur le cahier de l l ve.

6 Pr sentation du projet d partemental interdisciplinaire, inter-degr et innovant : la d -couverte Ressources utilesPortail national de ressources pour les LANGUES vivantesOffre duth que : en LANGUES VIVANTES , des accords avec plusieurs cha nes trang res ont t sign s afin de permettre aux enseignants de diffuser dans leurs classes des programmes de qualit dans diff rentes LANGUES (Arte, BBC Worldwide Learning, RTVE). De plus, de grands tablissements publics culturels et scientifiques mettent disposition des ressources num -riques p dagogiques (M t o France, Le Louvre, La Biblioth que nationale de France, l Institut du monde arabe).Consulter les d clinaisons linguistiques et culturellesCYCLE 2 Identifier quelques grands rep res culturels de l environnement quotidien des l ves du m me ge dans les pays ou r gions tudi s. CYCLE 3 Identifier quelques grands rep res culturels de l environnement quotidien des l ves du m me ge dans les pays ou r gions tudi s.

7 Mobiliser ses connaissances culturelles pour d crire ou raconter des personnages r els ou imaginaires. - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20164 CYCLES I LANGUES VIVANTES324 Retrouvez duscol surD velopper l esprit critiqueCette approche int gre la notion de point de vue, de mode de repr sentation. C est que l un des objectifs de l cole est de former des esprits critiques. cet gard, l enjeu est aussi de construire une repr sentation des pays tudi s loign e des clich s et des repr sentations fig es. Il s agit de privil gier une entr e contextualis e dans le temps et l espace des aires linguistiques tudi es. La pr sence de la culture dans les apprentissages n entre nullement en contradiction avec les attentes de la soci t d une comp tence de communication directement op rationnelle. En effet, c est en prenant en compte les r f rences culturelles qu on apprend mieux conna tre l autre et communiquer avec lui de mani re plus efficace tout en red couvrant sa propre culture.

8 C est d s le plus jeune ge que les repr sentations se construisent. Le professeur d veloppe chez les l ves des comp tences interculturelles qui lui permettront, par la suite, d entrer dans des dynamiques positives avec des partenaires trangers ou lors d exp riences de voyage ou de mobilit . Il met en place pour cela des modalit s d intervention qui permettent d apprendre g rer des malentendus entre les LANGUES et les ducation l alt rit Les entr es culturelles dans les programmes de LANGUES VIVANTES jouent plusieurs r les compl mentaires : d une part, elles permettent aux enfants d largir le champ de leurs exp riences aux r alit s d autres r gions ou pays ; d autre part, elles favorisent une prise de conscience des caract ristiques de leur contexte propre sur les th mes abord s ; enfin, elles offrent ces enfants la possibilit d exprimer, verbalement ou par tout autre biais, leurs r actions face des formes d alt rit .L int gration de r cits, contes et autres documents li s d autres aires culturelles dans les activit s mobilisant l imaginaire et diff rentes formes d expression constitue une modalit privil gi e de m diation culturelle aupr s de jeunes enfants : ils peuvent ainsi plus librement donner forme leur tonnement, interrogation ou inqui tude face ce qui peut repr senter pour eux des remises en cause de leurs repr sentations ou exp riences personnelles.

9 L accompagnement par l adulte de tels moments de verbalisation ou CYCLE 4 Percevoir les sp cificit s culturelles des pays et des r gions de la langue tudi e en d pas-sant la vision fig e et sch matique des st r otypes et des clich s. Mobiliser des r f rences culturelles pour interpr ter les l ments d un message, d un texte, d un document sonore. Mobiliser ses connaissances culturelles pour d crire des personnages r els ou imaginaires, raconter. Exemples concrets de pratiques d enseignement Pratique de classe Visit London , classe de CP ( partir de 0 52) Pratique de classe tude d un extrait du film Bowling for Colombine , classe de 3e ( partir de 6 42) Pratique de classe - tude du tableau de J. Trumbull : Declaration of Independence , classe de 3e ( partir de 15 23) - Minist re de l ducation nationale, de l Enseignement sup rieur et de la Recherche - Mars 20165 CYCLES I LANGUES VIVANTES324 Retrouvez duscol surd expression artistique permet l enfant de d passer les r actions spontan es, de d velopper progressivement une attitude positive et constructive envers l autre et d acqu rir la capacit entretenir des interactions confiantes avec son environnement imm diat ou plus lointain.

10 Par la confrontation avec des faits li s d autres cultures dans le cadre de l apprentissage d une langue vivante, les enfants construisent, avec l aide de l adulte, leurs relations avec les autres et avec les manifestations de la diversit .Construire un parcours culturel d apprentissageExemple concret de pratiques d enseignement : le conte titre d illustration, la vitalit du conte, son lien intime avec l imaginaire, ses associations pos-sibles avec le th tre, la musique ou la danse, en font un genre expressif in puisable qui peut tre investi tout autant sur les cycles 2, 3 et utilesIl tait une fois le conte en classe : site qui propose une grande vari t de contes (contes popu-laires traditionnels, contes d ailleurs, contes th matiques, contes anim s).Contes et exploitation p dagogique : Valise p dagogique Canop 33 Projet Voyage la crois e des contes , cole l mentaire Al sia, Paris 14e, Acad mie de ParisCe projet men avec une classe de CP a permis aux coliers de d couvrir la culture et les tradi-tions de leurs voisins italiens et espagnols.