Transcription of Les troubles des conduites et du comportement (TCC)
1 troubles des conduites et du comportement (TCC) 1 ASH1 Yvelines Fiche outil juin 2015 Je m interroge : Qu est-ce que les troubles des conduites et du comportement (TCC) ? Les cons quences sur la scolarit Comment aider l l ve l cole ? Les outils adapt s Ressources Les troubles des conduites et du comportement (TCC) a) D finition Il est indispensable de diff rencier un l ve perturbateur d un l ve pr sentant des troubles du comportement qui entre dans le cadre du handicap et n cessite des adaptations p dagogiques et des am nagements du cadre scolaire. Le diagnostic passe obligatoirement par des professionnels du soin, seuls habilit s le faire et, si besoin est, proposer une prise en charge th rapeutique. L OMS d finit les troubles du comportement comme des affections cliniquement significatives qui se caract risent par un changement du mode de pens e, de l humeur (affects), ou du comportement associ une d tresse psychique et/ou une alt ration des fonctions mentales.
2 Les troubles du comportement ne sont pas de simples variations l int rieur des limites de la normalit , mais des ph nom nes manifestement anormaux ou pathologiques. Ils ne constituent pas une maladie mentale, mais des tats d lirants peuvent apparaitre si on ne s en occupe pas. Les l ves porteurs de ces troubles pr sentent des difficult s psychologiques importantes et une r elle souffrance psychique, qui se traduisent par des comportements, des conduites , qui perturbent gravement leur socialisation et l acc s aux apprentissages. Ils concernent davantage les gar ons que les filles. La notion de troubles du comportement d pend aussi du degr de tol rance de l enseignant ou de l tablissement. FICHE OUTIL : LES troubles DES conduites ET DU comportement (TCC) troubles des conduites et du comportement (TCC) 2 ASH1 Yvelines Fiche outil juin 2015 b) Caract ristiques Les troubles du comportement ne sont pas forc ment corr l s un retard mental.
3 Les l ves se situent en g n ral dans la moyenne, et peuvent m me tre brillants. Les apprentissages sont parasit s par les difficult s comportementales. La difficult scolaire est pr sente, qu elle soit la cons quence ou la cause des troubles du comportement . Tous les enfants porteurs de troubles du comportement ne pr sentent pas la totalit des sympt mes : (Cf. Bruno Egron) - contr le difficile des motions et instabilit extr me - tr s faible estime de soi - d tresse existentielle et forte qu te affective - peur d apprendre, de se confronter des savoirs nouveaux - affrontement d fensif - repli d fensif - rapport perturb la temporalit - rapport la loi difficile et fluctuant - recherche de plaisirs imm diats - difficult s d insertion dans un groupe Comment aider l l ve pr sentant des TCC l cole ? Travailler en quipe dans un cadre ducatif coh rent, avec un projet p dagogique et ducatif commun qui tient compte des difficult s comportementales.
4 Analyser ses propres ressentis et attitudes, se questionner sur son positionnement d adulte face des l ves. Observer l enfant de fa on construite, en se basant sur des faits objectifs, en dehors de toute interpr tation, jugement ou ressenti. Cette observation doit permettre de relever les points positifs sur lesquels prendre appui et les sch mas comportementaux r currents qui permettront d anticiper ou de r guler les situations de crise. Cr er entre l enfant et l enseignant un cadre relationnel bienveillant. troubles des conduites et du comportement (TCC) 3 ASH1 Yvelines Fiche outil juin 2015 Impliquer activement la famille en favorisant la mise en place d changes r guliers autour des comportements acceptables en classe, du fonctionnement et des attendus scolaires, des strat gies de gestion de comportements inadapt s.
5 Planifier les transitions d un niveau, d un cycle, d un tablissement un autre, pour r duire l angoisse de rupture de l l ve et faciliter son adaptation. Expliciter les objectifs du changement, pr parer et accompagner le personnel de la structure d accueil, pr voir des visites pr alables de l enfant et son accompagnement dans la connaissance du fonctionnement de cette nouvelle structure. Structurer et g rer l environnement temporel et spatial pour aider la structuration cognitive et affective. Anticiper et expliciter les changements. Pr voir ventuellement des temps de scolarisation partiels en tenant compte des capacit s d attention et de ma trise comportementale de l l ve, des activit s, des autres l ves, .. Pr voir des moments et des lieux de pause pour l l ve afin qu il ait la possibilit de s isoler et se recentrer avant de pouvoir revenir dans le groupe.
6 Structurer et g rer les relations sociales et affectives en construisant un cadre contenant et s curisant. Elaborer avec les l ves des r gles claires, utiles, volutives et en nombre limit , qui d finissent leurs droits puis les devoirs qui en d coulent, et pr voient des r parations et des sanctions. Etre vigilant la constance dans l application de ces r gles. Travailler la coop ration au sein de la classe (p dagogie institutionnelle, tutorat,..). Soutenir et renforcer les comportements attendus en les identifiant, en les enseignant, en privil giant la valorisation des comportements adapt s plut t que la sanction des comportements inadapt s. Avoir des attentes accessibles par l l ve, rendues explicites (contrat de comportement ) et mises en valeur en cas de r ussite. Montrer l exemple en tant qu adulte et mod le de comportements responsables et respectueux.
7 Pr venir et g rer les d bordements en restant ma tre de soi, en r glant de fa on positive et imm diate les probl mes mineurs (utilisation de l humour), en anticipant les moments de crise et en pr voyant par avance des proc dures de gestion. Proposer des sanctions ducatives permettant: - que le groupe puisse fonctionner correctement et en toute s curit , - que l l ve impliqu identifie la transgression des r gles et ses cons quences, - que le pr judice subi puisse tre r par , - que l l ve puisse se r ins rer dans le groupe. Donner du sens aux apprentissages en les contextualisant, en les inscrivant dans une fonction sociale, dans un Avoir des exigences cognitives, r f r es aux programmes de l ducation nationale pour viter les d rives vers un travail purement ducatif. Proposer des contenus culturels riches (cf.)
8 Serge Boimare), des activit s artistiques et/ou d expression. Adapter les d marches et renforcer l tayage en s quen ant les notions et en valorisant les comp tences interm diaires atteintes. Solliciter et encourager l l ve. Proposer de nombreux outils d aide. R fl chir la pertinence et l organisation des travaux de groupe, souvent difficiles. Soutenir la difficult apprendre en construisant des activit s sur le long terme, en mettant les l ves en situation de r ussite, en d tachant l valuation du travail de celle de la personne, en pointant les progr s et en les capitalisant (portefeuille de r ussite, arbre des connaissances, ..). troubles des conduites et du comportement (TCC) 4 ASH1 Yvelines Fiche outil juin 2015 Les outils adapt s Voir la fiche Ressources troubles des conduites et du comportement (TCC) 5 ASH1 Yvelines Fiche outil juin 2015 Bibliographie et liens #dist Scolariser les l ves handicap s mentaux ou psychiques Bruno Egron dir.
9 / Editions SCEREN INSHEA Premi re partie : Pr sentation des troubles importants des fonctions cognitives et incidences sur les apprentissages Les troubles du comportement Scolarit et troubles du comportement : des solutions pour enseigner ! Ecole, coll ge, lyc e, SEGPA, ITEP, ULIS Alain Krotenberg, Eric Lambert / Editions Champ social (2012) Deuxi me partie : Scolariser l enfant en milieu ordinaire Chapitre II : Accueillir les l ves en classe : les premi res semaines Les troubles du comportement d finis comme un handicap des l ves besoin ducatifs particuliers, n cessitant des adaptations dans et hors de la classe. La n cessit d anticiper les difficult s identification des obstacles. La pr paration de la venue de l l ve un travail d quipe. La phase d observation proposition d outils.
10 Le protocole d accueil. Chapitre III : G rer la classe au quotidien Les pr conisations g n rales. La gestion des situations de crise La place de la sanction Les troubles du comportement , un d fi relever Fintan O Regan Editions Cheneli re (2009) Collection Cl s p dagogiques L enfant et la peur d apprendre Serge Boimare / Editions Dunod (1999) Les enfants emp ch s de penser Serge Boimare / Editions Dunod (2009) Pour aller plus La violence l cole ; guide de pr vention et techniques d intervention Jacques H bert Editions Logiques Soci t Montr al (1991) La violence dans la classe Eric Debarbieux / Editions ESF (1990)
