Licenciatura en Educación Física - dgespe.sep.gob.mx

1 Distribuci n gratuitaProhibidasu ventaPrograma parala Transformaci ny el FortalecimientoAcad micos de las Escuelas NNormalesPrograma parala Transformaci ny el FortalecimientoAcad micos de las Escuelas NNormalesLicenciatura enEducaci n F sicaPlan de estudios 2002 Licenciatura en Educaci n F sica plan de estudios 2002 Programa para la Transformaci ny el Fortalecimiento Acad micosde las Escuelas NormalesPlan de estudios 2002 Licenciatura enEducaci n F sicaM xico, 2002 Licenciatura en Educaci n F sica. plan de estudios 2002 fue elaborado por el personal acad mico de la Direcci nGeneral de Normatividad y de la Direcci n General de Materiales y M todos Educativos, de la Subsecretar a deEducaci n B sica y Normal de la Secretar a de Educaci n P n editorialEsteban Manteca AguirreCuidado de la edici nRub n FischerDise oDirecci n Editorial de la DGMyME, SEPF ormaci nIn s Patricia BarreraFotograf aJordi Farr Primera edici n, Secretar a de Educaci n P blica, 2002 Argentina 28, Centro,06020, M xico, 970-18-8589-9 Impreso en M xicoDISTRIBUCI N GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA NDICEP resentaci n5 LAS ESCUELAS NORMALES Y LA FORMACI N DE MAESTROS.

2 EVOLUCI N Y SITUACI N ACTUAL7 Antecedentes hist ricos de la educaci n f sica en M xico9 Situaci n actual de la educaci n f sica en las escuelasnormales y en las escuelas de educaci n b sica15El Programa para la Transformaci n y el FortalecimientoAcad micos de las Escuelas Normales27 plan DE ESTUDIOS PA R A LA FORMACI N INICIAL DE PROFESORESDE EDUCACI N F reorientaci n de la educaci n f sica en la educaci n b rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de y orientaciones para la organizaci n de lasactividades acad n de las asignaturas835 PRESENTACI NEste documento contiene el nuevo plan de estudios para la formaci ninicial de profesores de educaci n f sica, a la que corresponde el gradoacad mico de Licenciatura . La elaboraci n del plan constituye una acci n m s delPrograma para la Transformaci n y el Fortalecimiento Acad micos de las Escue-las Normales, desarrollado por la Secretar a de Educaci n P blica (SEP) en coor-dinaci n con las autoridades educativas de las entidades federativas y que entr en operaci n desde agosto de 1996.

3 El plan de estudios, cuya estructura se des-cribe m s adelante, se deriva de los compromisos expresados en el ProgramaNacional de Educaci n (ProNaE) 2001-2006; asimismo, responde al proce-dimiento de trabajo que la SEP ha aplicado en la elaboraci n de los nuevosplanes y programas de estudio para la formaci n inicial de profesores de educa-ci n b acuerdo con las disposiciones de la Ley General de Educaci n, este plande estudios tendr vigencia en todos los planteles, p blicos y privados, queofrecen la Licenciatura en Educaci n F sica. Su aplicaci n iniciar en el cicloescolar 2002-2003, con los estudiantes inscritos en el primer semestre en mo-dalidad escolarizada, y avanzar progresivamente cada ciclo escolar, hasta alcan-zar su aplicaci n plena en el periodo plan es producto de un proceso de participaci n y consulta en las entida-des federativas que origin numerosas apor taciones de maestros, especialistas,autoridades educativas, padres de familia y estudiantes de educaci n b sica opiniones expresadas por los distintos sectores consultados contribuye-ron a precisar y reformular propuestas iniciales y a definir los componentes delplan de estudios: el mapa curricular, la definici n y descripci n de las asig-6 PRESENTACI Nnaturas, la carga horaria, as como los criterios para su aplicaci n.

4 Las sugeren-cias y propuestas se han incluido en el presente documento, cuidando la con-gruencia de los argumentos y las orientaciones del nuevo plan . La SEP expresasu reconocimiento a quienes aportaron su tiempo y esfuerzo y han manifesta-do su confianza en este documento se compone de dos apartados. El apartado inicial establece elcriterio y el diagn stico de los que parte la transformaci n acad mica y constade tres cap tulos, en el primero de ellos se presenta un panorama de los ante-cedentes de la educaci n f sica en nuestro pa s; en el segundo se analiza lasituaci n actual de las condiciones y pr cticas, tanto en la formaci n de edu-cadores f sicos en las escuelas normales, como en la educaci n f sica que se reali-za en la educaci n b sica; en el tercer cap tulo se explican las principales accionesllevadas a cabo con el Programa para la Trasformaci n y el FortalecimientoAcad micos de las Escuelas Normales, desde su puesta en marcha hasta sureorientaci n en el ProNaE segundo apartado contiene la propuesta para modificar la formaci n ini-cial de profesores de educaci n f sica y se integra por cinco cap tulos: en elprimero se exponen los elementos para una reorientaci n de la educaci nf sica en la educaci n b sica; en el segundo se presentan los rasgos deseablesdel educador f sico que se formar con este plan de estudios; en el tercercap tulo se explican los criterios y las orientaciones que guiar n el trabajo aca-d mico en las escuelas que ofrezcan esta Licenciatura ; en el cuar to cap tulo sepresenta y explica la estructura del mapa curricular y la organizaci n de las asig-naturas que lo integran.

5 Finalmente, en el cap tulo quinto se describen los prop -sitos y los contenidos b sicos de las asignaturas aplicaci n de un nuevo plan de estudios, cuando ste implica cambiosreales y profundos, exige un mecanismo eficaz de seguimiento y evaluaci n,que permita atender con oportunidad distintos tipos de problemas, tanto los quese derivan de condiciones inadecuadas para la puesta en pr ctica del plan , comolos que se deben a insuficiencias de la misma propuesta cumplircon este prop sito la SEP continuar estableciendo, en coordinaci n con las auto-ridades educativas estatales y con los directivos y las comunidades acad micasde las escuelas normales, un procedimiento de comunicaci n, evaluaci n y ajus-te que apoye la aplicaci n del ESCUELAS NORMALESY LA FORMACI N DE MAESTROS:EVOLUCI N Y SITUACI N ACTUAL9 ANTECEDENTES HIST RICOSANTECEDENTES HIST RICOS DE LA EDUCACI NF SICA EN M XICOEn este apartado se ofrece un panorama general de algunos aspectos del de-sarrollo de la educaci n f sica en M xico.

6 Se ha utilizado un enfoque que permitarelacionar la historia de nuestro pa s como naci n independiente y republicana y el desarrollo de la educaci n con el papel que han jugado los maestros eneste proyecto y con las l neas generales que definieron la formaci n de profeso-res y la pr ctica de la educaci n f sica en la escuela. Esta manera de comprender elpasado vincula la educaci n con la poca correspondiente y permite ubicar la edu-caci n f sica en el marco de un proceso caracterizado por distintas la instrucci n p blica en M xico, asociada a la construcci n de nuestro pa sy a la consolidaci n del Estado moderno, sobresalen los m ltiples esfuerzos poratender las demandas sociales de la poblaci n. La formaci n de profesores deeducaci n f sica ha sido parte de la pol tica educativa nacional y ha encauzado susplanes y programas hacia el cumplimiento de los principios educativos y, par-ticularmente, hacia el desenvolvimiento integral de los alumnos y las hace mucho tiempo las escuelas normales han tenido a su cargo laformaci n de profesores para la educaci n b sica y el papel del maestro ha sidoesencial en la consolidaci n del proyecto educativo.

7 As , en 1885, en la EscuelaModelo de Orizaba y en la escuela normal de Xalapa, Enrique C. R bsamen,mediante los cursos de perfeccionamiento para profesores, advirti que la teo-r a de la disciplina, la importancia del trabajo corporal y la ense anza de los prin-cipios de la educaci n f sica e higi nica eran los componentes b sicos del perfildel , en el primero y segundo congresos de instrucci n, quetuvieron lugar entre 1889 y 1891, se subray la importancia de la educaci nf sica en los diferentes grados educativos, para tomarla en cuenta dentro de losprogramas oficiales. Como resultado, en 1891 se instituy la Ley Reglamentariade la Instrucci n Obligatoria del Distrito Federal y Territorios de Tepic y BajaCalifornia, que reconoci a la educaci n f sica como parte de la formaci n esco-LAS ESCUELAS NORMALES Y LA FORMACI N DE MAESTROS10lar integral. En esa poca, la inclusi n de la educaci n f sica en los planes yprogramas de educaci n primaria se caracteriz por la impartici n de las pri-meras clases de gimnasia en las escuelas elementales del pa 1907 fue creada la Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia y, al a osiguiente, la instituci n contaba con su primer mapa curricular, que ofrec a lasbases para la formaci n de profesores en educaci n f sica, la cual estaba orien-tada, sobre todo, a la formaci n resultado del movimiento social que inici en 1910, el congreso Cons-tituyente de 1917 enfatiz el car cter p blico y laico de la educaci n, y defini un proyecto de cultura que trajo consigo el reconocimiento de los valores nacio-nales y el fortalecimiento de la unidad del pa s.

8 En este proyecto se resaltaba elpapel del maestro como promotor de la educaci n y a sta como un derechode todos los ni os y j venes en edad escolar y como fundamento de una so-ciedad equitativa, desarrollada y con profundo sentido human la creaci n de la SEP en 1921 y el gran impulso que dio su titular, Jos Vasconcelos, a la consolidaci n de la educaci n nacional, se cont de ah enadelante con una instancia organizativa que desde sus inicios contempl en suproyecto a la educaci n f sica. Desde esta perspectiva se formul un nuevo con-cepto de educaci n f sica que hac a referencia a las formas que adquiere la expre-si n corporal humana y se concibi al educador f sico como el responsable depromover conocimientos y desarrollar habilidades en este campo. En palabrasde Vasconcelos, se trataba de estimular a trav s del ejercicio la salud f sica yespiritual, desvincul ndola del r cord y la apuesta .En 1923, la creaci n de la Direcci n General de Educaci n F sica y de la Es-cuela Elemental de Educaci n F sica para formar profesores signific un avanceimpor tante hacia la consolidaci n del proyecto postulado por la SEP.

9 La pro-puesta se orient con un enfoque metodol gico y sistem tico de la especiali-dad (1923-1927), que busc concretar la relaci n entre cuerpo y mente, ypromover, mediante la pr ctica del juego y el deporte, el ideal corporal comoreflejo de la moral m s s, en la propuesta se propon a rescatar lasdanzas aut ctonas y el folclor, entendidos como bienes culturales que preser-van el sentido de lo mexicano y se incorpor la ense anza de los depor tes deorigen anglosaj n: atletismo, basquetbol, voleibol, futbol y nataci n. En esa po-ca existi tambi n la Escuela Universitaria de Educaci n F sica, fundada en 1927,11 ANTECEDENTES HIST RICOS dependiente de la Universidad Nacional, que orientaba la disciplina con un en-foque higi nico-depor tivo, para promover el cuidado de la los a os 30 se deline desde la SEP una visi n comunitaria y socia-lizadora de la educaci n, en el marco de la educaci n socialista que caracteriz el periodo presidencial de L zaro C rdenas.

10 De acuerdo con este proyecto, ycon el fin de centralizar la coordinaci n de la educaci n f sica a nivel nacional,se cre el Departamento Aut nomo de Educaci n F sica. Adem s, para formarprofesores en esta especialidad, que trabajaran en los distintos niveles y moda-lidades educativas del pa s, en 1936 se fund la Escuela Normal de Educaci n F sica,que permaneci hasta 1943, donde se impuls una formaci n docente nacio-nalista y patri tica mediante el deporte. Los egresados promovieron las tablasgimn sticas y los ejercicios de orden y control de influencia militar , tales comola t ctica y la estrategia aplicadas a la ense anza del esa poca, destacados educadores mexicanos impulsaron la formaci nde maestros basada en el enfoque activo, seg n el cual la escuela deb a ofreceruna variedad de experiencias productivas y sociales para que los alumnos identi-ficaran problemas y aprendieran a resolverlos con creatividad. Tambi n apo-yaron estrategias para expandir la educaci n popular, en la b squeda de una mayorequidad y solidaridad en beneficio de la poblaci 1943 y 1949, la Escuela Normal y Premilitar de Educaci n F sica seorganiz bajo un enfoque que pon a el nfasis en una concepci n militar de laactividad f sica, acorde con las condiciones que caracterizaban la poca de fina-les de la Segunda Guerra Mundial y los inicios de la posguerra.