Unidad Didáctica: ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y ...

1 Unidad Did cticaUnidad Did cticaORGANIZACI N DE TIEMPOS, ESPACIOS YORGANIZACI N DE TIEMPOS, ESPACIOS YAGRUPAMIENTOS PARA EL PARA EL N DEL PROCESO DEDOCUMENTACI N DEL PROCESO DEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEMar a Jos Rom n MuelaReservados Todos los Derechos Marpadal Interactive Media, DID CTICOSOBJETIVOS ESPEC FICOSA sumir criterios para llevar a cabo la organizaci n del espacio en el planteamiento y ejecuci n de actividadesl los diferentes tipos de agrupamientos, la funci n del maestro en ellos y las relaciones que se establecenentre alumno y maestro, para aplicar este conocimiento en la organizaci n y desarrollo de actividades l aspectos relativos a la organizaci n del tiempo para optimizar la puesta en marcha de actividades l la importancia del conocimiento de las variables que intervienen en la realizaci n de juegos, tales como elespacio, los agrupamientos y el tiempo, con el fin de adecuar todas ellas a las caracter sticas de conocimientos b sicos sobre el proceso de documentaci n pedag gica en el CONCEPTUALASPECTOS DID CTICOS- 2 -GLOSARIO DE T RMINOSA prendizaje significativo.

2 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el alumno es capaz de establecerrelaciones entre la nueva informaci n que est a punto de aprender con los conocimientos previos que ya posee,de tal forma que se produce, entre nueva y antigua informaci n, una relaci n de significados que aportanconsistencia al proceso de aprendizaje . Cuando el aprendizaje significativo acontece, la estructura deconocimientos previos se modifica condicionando a las informaciones que llegan nuevas, junto a las experiencias,lo cual propicia modificaciones y reestructuraciones a nivel cognoscitivo. El aprendizaje significativo es un conceptointegrado dentro del marco de la psicolog a por descubrimiento: Este tipo de aprendizaje es aqu l que adquiere un individuo cuando aprendealgo por l mismo, poniendo en pr ctica todas sus habilidades cognoscitivas, de tal forma que aprendeatribuyendo a la nueva informaci n mucho m s sentido, haciendo que aquello que aprende perdure mucho m s enel tiempo.

3 En lugar de recibir de forma pasiva la informaci n, el alumno es capaz de descubrirla por s mismo,estableciendo relaciones y reordenando los conceptos para acomodarlos a su esquema educativo: Uni n de los ESPACIOS f sicos (la materialidad, la luz, el dise o, la ventilaci n, ) con los aspectos organizativos, funcionales y est ticos (la distribuci n, el equipamiento, ladisposici n de los materiales, etc.) propios del ambiente de aprendizaje . Es decir, el espacio educativo serelaciona con las dimensiones f sicas en las que transcurre el proceso educativo y todo lo que en ellas espacio educativo debe favorecer y propiciar las oportunidades de juego, curiosidad, imaginaci n, interacci n, escolar: Es el marco f sico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje y tienen que ver losprocesos educativos meramente formales.

4 Se relaciona m s con las condiciones f sicas y con el escenario queproporciona el centro educativo, m s all de ser consideradas sus cualidades pedag gicas. Dentro de laconsideraci n del espacio escolar hay que tener en cuenta varios factores que pueden afectarlo, tales como laubicaci n del centro, el n mero de alumnos, la disponibilidad de aulas con las que cuente, las instalaciones, n: En el enfoque globalizador partimos de aquello que le resulta motivador al alumno parareestructurar sus conocimientos, renovarlos y a adir otros nuevos, pero nunca desde una perspectiva de sumar yacumular aprendizajes, sino de interconectarlos de manera significativa y funcional.

5 Para globalizar los contenidosn o existen m todos concretos, pero s hay pautas para organizarlos. Desde un punto de vista organizativo, lamayor a de los contenidos se abordar n en torno a ejes o n cleos globalizadores y, en funci n de ello, sedistribuir n los per odos de trabajo en el aula. Se trata de ordenar sobre un eje un conjunto de nociones,actividades y ejercicios que deben ser aprendidos y realizados en torno a un tema significativo e interesante parael ni o, en cuya realizaci n se debe poner en juego todos sus poderes y todo: El m todo did ctico es la manera de poner en pr ctica el modelo pedag gico. El m todo de ense anzase relaciona con un determinado estilo educativo, que se pone en pr ctica de forma coherente al modelopedag gico que se tenga como creencia.

6 El m todo de ense anza posibilita que se desarrolle el aprendizaje delos alumnos al integrar principios, pr cticas y formas de evaluaci a: La metodolog a es entendida como uno de los elementos del curr culo que hace referencia a todasaquellas decisiones de la pr ctica docente relacionadas directamente con la organizaci n y el desarrollo delproceso de ense anza y aprendizaje : los principios que sustentan la acci n educativa, la organizaci n del espacio,las actividades y su temporalizaci n, la selecci n de los materiales y los recursos educativos que se van anecesitar, as como los agrupamientos del alumnado. Por tanto, la metodolog a es el conjunto de estrategias,procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con lafinalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos educativo: Entendemos por modelo o modelo pedag gico o modelo educativo a la forma en que seconcibe que ha de desarrollarse el propio proceso educativo.

7 El modelo pedag gico es la manera que tiene elpropio docente de considerar el c mo va a proceder en su labor, en funci n de sus creencias. Podemos decir queel modelo es la construcci n cient fica bajo la cual se sustenta la realidad pedag gica. Es decir, el modelo es larepresentaci n te rica de algo que posteriormente se lleva a la pr ctica en un contexto concreto. Algunos autoreshablan de enfoque (approach) como t rmino sin educativo de centro: Documento pedag gico elaborado por la comunidad educativa que define losrasgos de identidad del centro, recoge los objetivos que pretende conseguir y formula la estructura organizativa delmismo. Se entiende como un conjunto de intenciones educativas que dirigir n el proceso de intervenci : Es definida por el Forum Europeo de Psicomotricidad como una visi n global de la persona queGLOSARIO DE T RMINOS- 3 -integra las interacciones cognitivas, afectivas, simb licas y sensoriales en la capacidad de ser y de expresarse enun contexto psicosocial, desempe ando un papel fundamental en el desarrollo arm nico de la personalidad.

8 En elcampo educativo, la psicomotricidad trata de favorecer la maduraci n motriz infantil mediante un ambienteestimulador basado en el juego y la actividad f sica, en base a la estrecha relaci n existente entre lasadquisiciones motoras y el desarrollo : Los rincones favorecen el desarrollo de la autonom a e independencia de los alumnos a trav s deldesarrollo de determinadas actividades que puedan escoger libremente para realizar en ellos, aunque con uncierto l mite de elecci n para no caer en el riesgo de la sobreestimulaci n. Organizar la clase por rincones es unaestrategia pedag gica que intenta mejorar las condiciones que hacen posible la participaci n activa del ni o en laconstrucci n de su propio aprendizaje .

9 Es una forma ideal de atender a la diversidad, a los ritmos personales decada ni o, y a la consecuci n de diversos tipos de tareas y DE T RMINOS- 4 - NDICE DE CONTENIDOS NDICE DE CONTENIDOS- 5 n de El espacio como tercer Los rincones de Para Educaci n Infantil Para Educaci n Primaria n de Introducci Principio de globalizaci Principio de prioridad y racionalizaci n Principio de distribuci n de tareas Principio de Principio de Desde el punto de vista higi nico Desde el punto de vista pedag gico Desde el punto de vista n de Ratios de alumnos por Distribuci n del alumnado en el Agrupamientos espont Marco organizativo documentaci n pedag gica para dotar de valor a las metodolog as l Proceso de documentaci n pedag

10 M todos de recogida de informaci n Estrategias para llevar a cabo la documentaci n a, webgraf a y sugerencias de Rutinas y H Horarios1. INTRODUCCI NEl medio y el tiempo en el que el ni o se desenvuelve facilita o potencia determinadas conductas o actividades, anulandootras. Invita a ciertas acciones y condiciona un determinado tipo de relaci n o intercambio. Es, por tanto, necesarioplanificar con intencionalidad, lejos de la improvisaci n, la organizaci n de los ESPACIOS y tiempos, dentro del proyectoeducativo y de las programaciones did cticas de aula, pues los ESPACIOS y los tiempos son un elemento educativo m s ydeben ser considerados como estrategias metodol gicas que hay que tener muy en 1.