VOL 16, Nº 1 (enero-abril 2012) ISSN 1138-414X (edición ...

1 MOTIVOS, ACTITUDES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE MOTIVADO EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS Motivation, Attitudes and Learning Strategies: Motivated Learning In University Students VOL. 16, N 1 (enero-abril 2012) ISSN 1138-414X (edici n papel) ISSN 1989-639X (edici n electr nica) Fecha de recepci n 22/10/2011 Fecha de aceptaci n 06/04/2012 ngel Boza Carre o y Mar a de la O Toscano Cruz Universidad de Huelva E-mail: Resumen: Este trabajo pretende evaluar los factores asociados al aprendizaje motivado de los alumnos universitarios. Mediante una escala Likert se eval an metas, actitudes, motivos, as como condiciones, estrategias e implicaci n en el estudio para determinar cu les son los rasgos que diferencian a los alumnos m s motivados frente a los menos motivados.

2 La muestra, aleatoria estratificada proporcional, es de 938 alumnos de la Universidad de Huelva. Entre los resultados destacan como rasgos diferenciadores del aprendizaje motivado en alumnos universitarios las metas cognitivas, sociales y de tarea, una actitud ante el aprendizaje orientada al xito, una atribuci n de ste a s mismos, y unos motivos para estudiar relacionados con el trabajo futuro. Tambi n destacan por ser competentes en el estudio, combinar capacidad de trabajo individual y trabajo en equipo, usar m s las estrategias de aprendizaje, e implicarse en el estudio. Palabras clave: aprendizaje motivado, motivaci n acad mica, metas vitales, actitud ante el aprendizaje, motivos personales, estrategias de aprendizaje.

3 Abstract: This work evaluates the factors associated with motivated learning of university students. Using a Linker scale, we evaluate the goals, attitudes, motives for learning. We also evaluate the conditions, strategies and involvement in the study. The objective is to identify the differences Motivos, actitudes y estrategias de aprendizaje 126 1. Introducci n Qu es la motivaci n? El t rmino motivaci n deriva del lat n movere (moverse). El diccionario de la RAEL lo define en su tercera acepci n como ensayo mental preparatorio de una acci n para animar o animarse a ejecutarla con inter s y diligencia.

4 Sta ltima define perfectamente el concepto al que nos referimos en el contexto educativo. M s acad micamente, Pintrich y Schunk (2006) definen la motivaci n como el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene. Por tanto es m s un proceso que un producto, implica la existencia de unas metas, requiere cierta actividad (f sica o mental), y es una actividad decidida y sostenida. Habitualmente se ha diferenciado entre motivaci n extr nseca e intr nseca. La motivaci n extr nseca es la que lleva a la realizaci n de una tarea como medio para conseguir un fin.

5 Por tanto depende de incentivos externos. Los incentivos extr nsecos proporcionan una satisfacci n independiente de la actividad misma. La motivaci n intr nseca ser a la que no depende de incentivos externos, ya que stos son inherentes a la propia actividad. Las actividades intr nsecamente motivadas son interesantes por s mismas y no necesitan reforzamiento alguno. No son dos polos contrapuestos y est n vinculadas a un momento y contexto (Pintrich y Schunk, 2006). Por ltimo tenemos que se alar que la motivaci n en educaci n se ha relacionado siempre con el rendimiento.

6 La motivaci n tambi n puede influir en el aprendizaje, desarrollando una relaci n rec proca. Si un alumno logra sus metas de aprendizaje, eso le motiva a establecer nuevas metas y desaf os (Meece, 1991). C mo se ha investigado la motivaci n? Pintrich y Schunk (2006) se alan que los procesos motivacionales se han estudiado desde diferentes metodolog as y enfoques: correlacional (Pintrich y De Groot, 1990), experimental (Schunk, 1982), cualitativo-etnogr fico (Meece, 1991). Por el contrario nosotros hemos encontrado en el entorno espa ol sobre todo estudios cuantitativos basados en cuestionarios y escalas ya probados como el MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire-, de Pintrich), usado por Mart nez y Gal n (2000) y Gonz lez Cabanach y otros (2007), o el SPQ (Study Process Questionary, de Biggs), utilizado por Hern ndez y otros (2002).

7 Tambi n encontramos estudios basados en otros cuestionarios construidos expresamente para ello (Valle y otros, 1999; S nchez Garc a, 2001; Gonz lez L pez; 2007; Mas y Medinas, 2007; Gonz lez Afonso y otros, 2007), casi siempre en formato de escala Likert. Por ltimo hemos hallado un estudio cuantitativo de car cter transversal-longitudinal (Tejedor, 2003). Qu variables estudiar al investigar sobre motivaci n? Pregunta de respuesta no simple. Hasta veinte variables hemos encontrado en la revisi n te rica realizada: indicadores, capacidades, confianza en s mismo, autoconcepto, rendimiento, estilos de aprendizaje, h bitos intelectuales, contenidos de aprendizaje, habilidades propias, expectativas, between the most motivated students and less motivated students.

8 The sample, stratified random proportional, is of 938 students at the University of Huelva. The results are the following distinguishing characteristics of university students motivated learning: a cognitive, social and task goals, a learning attitude oriented to success, a self attribution of success, and some reasons for studying work-related future. These students are also competent in the study, combining ability of individual and team work, use more learning strategies, and engage in the study. Key words: motivated learning, academic motivation, life goals, attitude to learning, personal reasons, learning strategies Motivos, actitudes y estrategias de aprendizaje 127 estrategias cognitivas, estrategias autorreguladoras, valores, necesidades, metas, metodolog a docente, expectativas del profesor, gesti n y clima del aula.

9 De forma complementaria, el aprendizaje motivado (Pintrich y Schunk, 2006) se refiere a la motivaci n para adquirir habilidades y estrategias, en el que destaca el papel de la autoeficacia previa y la implicaci n en la tarea. Ya en el entorno acad mico espa ol, Valle, Gonz lez, Rodr guez, Pi eiro y Su rez (1999) estudiaron las atribuciones causales, autoconcepto y motivaci n en estudiantes de la Universidad de la Coru a con alto y bajo rendimiento acad mico. Concluyen que los sujetos con niveles de rendimiento alto est n m s motivados extr nsecamente e intr nsecamente en comparaci n con los sujetos de rendimiento bajo, atribuyendo su xito al esfuerzo y a la capacidad.

10 Mart nez y Gal n (2000) estudiaron la consistencia interna del MSQL (Motivated Strategies for Learning Questionnaire, de Pintrich) para medir las estrategias de aprendizaje, motivaci n y rendimiento en alumnos universitarios de la Universidad de Barcelona, hallando una buena congruencia interna para el rea de motivaci n y una estructura d bil para el rea de estrategias de aprendizaje. S nchez Garc a (2001) estudi los motivos de elecci n de la carrera en 2489 estudiantes de 12 universidades espa olas. Entre los motivos aducidos destacan los de car cter profesional (salidas profesionales y deseo de lograr un trabajo estable y bien remunerado), seguidos de los de car cter personal (valor formativo de los estudios, b squeda de autorrealizaci n personal y las propias aptitudes de los sujetos para esos estudios).