éduSCOL

1 Accompagnement personnalis au lyc e Prendre des notes Constat : Les l ves, lorsqu ils arrivent en seconde, ne sont pas tous gaux face la prise de notes. Ils n ont pas forc ment t entra n s cet exercice qui doit leur permettre de pr lever, de fa on autonome, les informations essentielles d un discours. Ils ne savent souvent pas comment les retranscrire sous une forme la fois synth tique et compl te afin de les r investir. Ce travail ne rel ve pas de strat gies intuitives mais demande la fois un apprentissage m thodique et un entra nement r gulier.

2 Probl matique : Comment apprendre aux l ves, d s le d but de l ann e, dans le cadre de l accompagnement personnalis , acqu rir une m thode pour prendre des notes, et r aliser des fiches dont ils trouveront l usage jusque dans l enseignement sup rieur ? Objectifs : Aider les l ves : pr lever l information principale d un propos oral ou crit couter pour retranscrire synth tiser acqu rir des techniques et des r flexes m thodologiques Il s agit, en outre, de faire prendre conscience aux l ves de l enjeu de ces s ances m thodologiques souvent per ues comme r barbatives et parfois d nu es de sens.

3 Organisation des s ances : Conduites par un professeur (qui n est pas forc ment le professeur de lettres), et en demi groupe, celles-ci peuvent se r partir sur le d but de l ann e afin que les l ves puissent mettre le plus rapidement possible leurs acquis en pratique. Quatre cinq s ances semblent suffire cette premi re initiation. Il sera n cessaire d y revenir tout au long de l ann e mais de fa on plus ponctuelle et en r ponse des besoins identifi s ou des demandes sp cifiques dans le cadre des cours.

4 Minist re de l ducation nationale (DGESCO) Juillet 2012 Accompagnement personnalis Prendre des notes accompagnement personnalis duSCOLD roulement : 1. S lectionner l information principale d un propos oral ou crit (1 2 s ances d une heure) En passant du coll ge au lyc e, les l ves changent de niveau mais changent aussi de rythme de travail. Au lyc e, les professeurs ne sont plus cens s dicter les cours (m me si cette pratique persiste encore devant le d sarroi des l ves), d autant qu ils doivent les habituer progressivement un mode d enseignement qui les pr pare aux tudes sup rieures.

5 Dans toutes les disciplines, les lyc ens doivent apprendre noter l essentiel du cours pour tre capables de s y reporter, en restant attentifs au propos du professeur, et en faisant l effort de comprendre le contenu qui est d livr . Si une telle attention est souvent source d inqui tude -les l ves ayant peur de perdre le fil du cours -, le professeur prend soin de montrer que la prise de notes s inscrit dans un cadre d j propos (le plan du cours, par exemple, ou la structure d un ouvrage). Ce cadre constitue un rep re essentiel pour r diger des notes structur es.

6 Le travail de l l ve consiste donc r diger ses notes au fur et mesure du cours dans le cadre pr alablement fourni, ce qui n exclut pas des modifications ult rieures et des ajouts. 1 re activit pour faire identifier aux l ves les principaux l ments d un propos oral On fait couter aux l ves l enregistrement audio ou vid o d une mission de radio ou de t l vision avec pour consigne de prendre des notes sur ce qu ils entendent. Ils sont ainsi plac s d s le d but de l activit dans une double position : celle de l coute avec une perspective de restitution partielle.

7 On confronte ensuite leurs propositions en leur demandant de pr senter oralement les notes qu ils ont prises et d expliquer les strat gies choisies lors de cet exercice. Ce travail doit faire appara tre plusieurs types de difficult s : certains l ves, qui tentent, d s le d marrage des enregistrements, une retranscription quasi int grale perdent vite le fil du propos et ne peuvent aller jusqu au bout de l exercice : le professeur doit alors d terminer les raisons de cette impossibilit suivre le propos dans son int gralit : l l ve a-t-il t emport par le flot du discours ?

8 Manque-t-il simplement d outils pour prendre des notes de fa on sch matique et rapide ? d autres ont saisi des mots-cl s mais n ont pas per u -ou pas su rendre- les liens logiques du propos. Minist re de l ducation nationale (DGESCO) Page 2 sur 9 Accompagnement personnalis Prendre des notes Pistes de travail Pour les l ves qui ne parviennent pas terminer : l enseignant peut reprendre l enregistrement et le fragmenter afin d amener les l ves proposer de br ves synth ses pour chaque partie de l enregistrement, et les rassembler ensuite sous forme de notes en continu.

9 A l occasion de ce travail, l exercice de nominalisation peut constituer un entra nement efficace. Point sur les proc d s de nominalisation et de remplacement par hyperonymie La nominalisation Il s agit d un proc d lexical qui consiste tirer d'un verbe un nom de m me famille (ou, quand le nom de m me famille n'existe pas, un nom correspondant par son sens ce verbe) Ex : r parer r paration Ex : vous devez r sumer la premi re page r sum Emploi : l'occasion de la nominalisation, il convient de supprimer un maximum d'informations secondaires (sans quoi l'op ration est parfois plus co teuse en nombre de mots que de laisser la phrase en l' tat !)

10 Le remplacement par un hyperonyme (ou "nom g n rique") Un hyperonyme est un nom qui, servant d' tiquette g n rale un groupe de noms qui ont en commun une m me id e, exprime cette id e commune. Ex : agent, gendarme, CRS force publique po te, romancier, dramaturge crivain Rose, marguerite, chrysanth me, dahlia fleur Emploi : L'hyperonyme, rempla ant une liste, est un moyen efficace d' conomie, mais n cessite une synth se rapide (entra nement n cessaire). Pour ceux qui ne per oivent pas ais ment la logique du propos : le fait que le plan ne soit pas donn dans la diffusion de l enregistrement, contrairement aux situations rencontr es en cours, constitue une difficult suppl mentaire.